宋南陽(yáng) 李寧 厲曉薇

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)更加注重教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，慕課在教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用空間，慕課是一種現(xiàn)代化、全新型的在線課程教育模式，有著各種應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。慕課的采用將會(huì)突破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，文章將圍繞慕課的建設(shè)與實(shí)施策略為主題展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)闡述慕課建設(shè)和實(shí)施應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，提出促進(jìn)慕課建設(shè)與實(shí)施的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慕課;建設(shè);實(shí)施策略

0?引言

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，慕課這種新型教學(xué)手段被廣泛利用。慕課的采用不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段局限性，并且還能夠促進(jìn)教學(xué)工作的改革，為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)。慕課不僅具有開(kāi)放、在線以及海量等特征，還具有虛擬教學(xué)體驗(yàn)以及先進(jìn)社區(qū)設(shè)計(jì)理念。與以往傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課以及精品課程本質(zhì)上的不同是，慕課顯著提升了知識(shí)傳播的效率以及影響范圍，實(shí)現(xiàn)了由各名校專業(yè)性技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教師在公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布并教授各種專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

1 ? 慕課概述

慕課是當(dāng)前社會(huì)中新誕生的一種在線課程教育手段，和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課以及精品課有著本質(zhì)的不同，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)碎片式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)。在當(dāng)前快節(jié)奏社會(huì)中人們很難騰出大量時(shí)間集中精力去做好一件事，所以只能利用碎片化時(shí)間，把有限的精力來(lái)放到所關(guān)注的事情中。而微課、微信、微小說(shuō)以及微電影等現(xiàn)代化技術(shù)隨之出現(xiàn)。慕課是采用錄制視頻的形式，依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)把課堂內(nèi)容分為若干個(gè)短視頻，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視覺(jué)疲憊的時(shí)間閾值，在線播出并實(shí)施教學(xué)。所以，學(xué)生在這一虛擬教學(xué)體驗(yàn)中會(huì)將自身碎片化時(shí)間合理利用，依據(jù)自身個(gè)性化需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。慕課雖然在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間較短，但是在使用中受到廣大師生的喜歡，并有著廣闊的進(jìn)步空間[1]。

2?慕課建設(shè)與實(shí)施可行性策略

2.1? 慕課在線課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)模式建設(shè)和實(shí)施

為了促進(jìn)慕課建設(shè)與應(yīng)用，應(yīng)注重在線課程設(shè)計(jì)以及開(kāi)發(fā)模式建設(shè)工作。當(dāng)前在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，各大平臺(tái)也都在推出中文慕課，并且把各種視頻通過(guò)合理化剪輯成為能夠利用碎片時(shí)間開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)的短視頻。課程的錄制也具備專業(yè)化、現(xiàn)代化特征，但所存在的問(wèn)題也較為顯著，例如PPT背景較為單一、缺乏創(chuàng)新等，授課教師也未能形成豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有將自身肢體語(yǔ)言、面部表情等優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，以致部分學(xué)生在進(jìn)行觀看視頻時(shí)提不起興致，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，從而影響聽(tīng)課效率。要解決上述問(wèn)題，需要花費(fèi)較多時(shí)間制作慕課，加大工作量，也對(duì)授課教師提出了更高的要求。

首先，要依據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況優(yōu)化改進(jìn)錄制設(shè)備、手段，與較為專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)交流合作，制作較為必要的課程內(nèi)容，適當(dāng)融入3D效果，通過(guò)這種手段來(lái)增加視頻的趣味性，提升學(xué)生的吸引力。其次，落實(shí)課程制作標(biāo)準(zhǔn)化，包含課程制作、存儲(chǔ)、社交平臺(tái)的建立等元素，落實(shí)制作標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化，提升慕課制作的整體速度和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共享。最后，重視慕課平臺(tái)開(kāi)發(fā)課程的管理。從橫向的角度分析課程慕課，每一期開(kāi)放會(huì)存在一定改動(dòng)但不明顯;而從縱向的角度分析，不同教師的講法則具有差異性。所以，要實(shí)行在慕課平臺(tái)上依據(jù)時(shí)間順序以及課程評(píng)價(jià)開(kāi)展慕課的版本管理工作[2]。

2.2? 慕課在線課程多元評(píng)價(jià)制度的建設(shè)和實(shí)施

慕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)平時(shí)作業(yè)以及期末測(cè)試實(shí)際情況的展示，此項(xiàng)工作的開(kāi)展至關(guān)重要。對(duì)于未能參與翻轉(zhuǎn)課堂以及各教育階層學(xué)習(xí)群體，測(cè)試設(shè)置選擇題以及填空題，并且難度系數(shù)較為適中，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣，確保順利地完成各項(xiàng)練習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。但是該評(píng)價(jià)機(jī)制卻很難全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)的關(guān)注度，沒(méi)有將視頻的聽(tīng)課程度以及論壇參與度融入考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)缺乏全面性、針對(duì)性以及專業(yè)性。需要注意的是，存在部分慕課中的學(xué)生由于學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀，不聽(tīng)或者選聽(tīng)視頻也會(huì)順利通過(guò)考核的情況，故應(yīng)將學(xué)生聽(tīng)課以及參與程度融入加分機(jī)制，確保其能夠時(shí)刻督促學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)每個(gè)視頻。

慕課平臺(tái)可以把視頻聽(tīng)課長(zhǎng)度、論壇參與的次數(shù)，通過(guò)各種軟件的應(yīng)用制作成量化表，據(jù)此對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，并納入學(xué)生的考評(píng)加分項(xiàng)。其中在視頻聽(tīng)課這一問(wèn)題上，可依據(jù)后臺(tái)程序檢測(cè)學(xué)生觀看視頻的總時(shí)長(zhǎng)。為了減少部分學(xué)生在打開(kāi)視頻后不認(rèn)真聽(tīng)課或者隨意拖動(dòng)視頻進(jìn)度條，也應(yīng)在各視頻當(dāng)中隨機(jī)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如彈出驗(yàn)證碼對(duì)話框，并同時(shí)進(jìn)入到倒計(jì)時(shí)模式，讓學(xué)生在倒計(jì)時(shí)內(nèi)輸入驗(yàn)證碼，再進(jìn)行聽(tīng)課。而超過(guò)倒計(jì)時(shí)而未提交的學(xué)生，則應(yīng)在后續(xù)視頻播放中適當(dāng)增加驗(yàn)證對(duì)話框彈出的次數(shù)，依據(jù)學(xué)生是否在倒計(jì)時(shí)內(nèi)輸入驗(yàn)證碼來(lái)掌握其所觀看的視頻是否有效。如果在一段視頻播放中有3次或以上未能夠及時(shí)輸入驗(yàn)證碼，則視為未開(kāi)展交互，所觀看的視頻不計(jì)入總時(shí)長(zhǎng)，然后再依據(jù)有效聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)依據(jù)量化表得分，并融入考評(píng)加分項(xiàng)。對(duì)于部分高質(zhì)量回貼，應(yīng)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)加分，同時(shí)融入考評(píng)加分項(xiàng)。通過(guò)以上手段不僅將會(huì)最大限度強(qiáng)化在線課程評(píng)價(jià)機(jī)制，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，確保每位學(xué)生都能踴躍參與課程學(xué)習(xí)。

2.3 慕課在線課程時(shí)間管理機(jī)制的建設(shè)和實(shí)施

慕課之所以受到廣大師生的歡迎和推崇，其關(guān)鍵原因就是能夠?qū)崿F(xiàn)在固定時(shí)間開(kāi)展課程、按時(shí)推送各章節(jié)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容、限制測(cè)試提交時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬課堂學(xué)習(xí)氛圍，杜絕學(xué)生松散、無(wú)組織、缺乏自制力等現(xiàn)象。當(dāng)慕課平臺(tái)在規(guī)定慕課開(kāi)放后，學(xué)生要及時(shí)參與課程學(xué)習(xí)、論壇討論、完成作業(yè)，且不得提交過(guò)期作業(yè)以及期末考核。若學(xué)生的綜合成績(jī)未滿足60分，將會(huì)失去獲得微課程證書(shū)的機(jī)會(huì)。但是，存在著因各種因素導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)提交時(shí)間，或者遲到注冊(cè)課程學(xué)員增加的問(wèn)題，不僅影響其獲得證書(shū)，也不符合隨時(shí)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育原則，和慕課的發(fā)展有著潛在矛盾。因此，為避免學(xué)生對(duì)慕課產(chǎn)生消極情緒，應(yīng)充分發(fā)揮微課程證書(shū)激勵(lì)機(jī)制的作用，善于吸引及留住學(xué)生群體，在保留虛擬課堂這一特點(diǎn)的同時(shí)，讓每位學(xué)生在進(jìn)入慕課課程感覺(jué)都是全新的開(kāi)始，改善部分學(xué)生的拖延癥、惰性問(wèn)題。另外，慕課還應(yīng)對(duì)以下具體問(wèn)題優(yōu)化改進(jìn)。第一，要將和課程相關(guān)的時(shí)間說(shuō)明在標(biāo)注UTC的同時(shí)，標(biāo)出相應(yīng)北京時(shí)間。而且在慕課首頁(yè)列出結(jié)課課程和下次開(kāi)課預(yù)計(jì)時(shí)間，便于學(xué)生參考。第二，優(yōu)化完善作業(yè)管理機(jī)制，合理限制作業(yè)提交次數(shù)[3]。

3?結(jié)語(yǔ)

慕課的誕生促進(jìn)了我國(guó)教育工作的變革，但慕課的實(shí)際應(yīng)用還處于初步階段，需要加強(qiáng)對(duì)慕課的深入研究和分析，促使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，還應(yīng)優(yōu)化在線課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)模式，落實(shí)多元評(píng)價(jià)制度、時(shí)間管理機(jī)制以及推廣營(yíng)銷機(jī)制建設(shè)，從而促進(jìn)教學(xué)工作的改革，為我國(guó)培養(yǎng)更多的社會(huì)主義建設(shè)優(yōu)秀人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：89-92.

[2]張騖遠(yuǎn).“慕課”發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（3）：44-46.

[3]劉靜靜，張立國(guó).MOOCs：一種基于行為主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2018（1）：224-228.

（編輯 王雪芬）