宋南陽 李寧 厲曉薇

摘 要：在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，我國更加注重教育事業(yè)的發(fā)展。當前，慕課在教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用空間，慕課是一種現(xiàn)代化、全新型的在線課程教育模式，有著各種應(yīng)用優(yōu)勢。慕課的采用將會突破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，實現(xiàn)各項教學(xué)工作的有序開展，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，文章將圍繞慕課的建設(shè)與實施策略為主題展開分析，通過詳細闡述慕課建設(shè)和實施應(yīng)關(guān)注的問題，提出促進慕課建設(shè)與實施的可行性對策。

關(guān)鍵詞：慕課;建設(shè);實施策略

0?引言

在當前信息化時代背景下，慕課這種新型教學(xué)手段被廣泛利用。慕課的采用不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段局限性，并且還能夠促進教學(xué)工作的改革，為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)。慕課不僅具有開放、在線以及海量等特征，還具有虛擬教學(xué)體驗以及先進社區(qū)設(shè)計理念。與以往傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課以及精品課程本質(zhì)上的不同是，慕課顯著提升了知識傳播的效率以及影響范圍，實現(xiàn)了由各名校專業(yè)性技能較強、綜合素質(zhì)較高的教師在公認的網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布并教授各種專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

1 ? 慕課概述

慕課是當前社會中新誕生的一種在線課程教育手段，和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課以及精品課有著本質(zhì)的不同，能夠為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)碎片式學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)。在當前快節(jié)奏社會中人們很難騰出大量時間集中精力去做好一件事，所以只能利用碎片化時間，把有限的精力來放到所關(guān)注的事情中。而微課、微信、微小說以及微電影等現(xiàn)代化技術(shù)隨之出現(xiàn)。慕課是采用錄制視頻的形式，依據(jù)實際學(xué)習(xí)內(nèi)容來把課堂內(nèi)容分為若干個短視頻，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視覺疲憊的時間閾值，在線播出并實施教學(xué)。所以，學(xué)生在這一虛擬教學(xué)體驗中會將自身碎片化時間合理利用，依據(jù)自身個性化需求進行選擇性學(xué)習(xí)。慕課雖然在我國的應(yīng)用時間較短，但是在使用中受到廣大師生的喜歡，并有著廣闊的進步空間[1]。

2?慕課建設(shè)與實施可行性策略

2.1? 慕課在線課程設(shè)計和開發(fā)模式建設(shè)和實施

為了促進慕課建設(shè)與應(yīng)用，應(yīng)注重在線課程設(shè)計以及開發(fā)模式建設(shè)工作。當前在社會快速發(fā)展的背景下，各大平臺也都在推出中文慕課，并且把各種視頻通過合理化剪輯成為能夠利用碎片時間開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)的短視頻。課程的錄制也具備專業(yè)化、現(xiàn)代化特征，但所存在的問題也較為顯著，例如PPT背景較為單一、缺乏創(chuàng)新等，授課教師也未能形成豐富教學(xué)經(jīng)驗，沒有將自身肢體語言、面部表情等優(yōu)勢展現(xiàn)出來，以致部分學(xué)生在進行觀看視頻時提不起興致，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，從而影響聽課效率。要解決上述問題，需要花費較多時間制作慕課，加大工作量，也對授課教師提出了更高的要求。

首先，要依據(jù)當前實際情況優(yōu)化改進錄制設(shè)備、手段，與較為專業(yè)的制作團隊交流合作，制作較為必要的課程內(nèi)容，適當融入3D效果，通過這種手段來增加視頻的趣味性，提升學(xué)生的吸引力。其次，落實課程制作標準化，包含課程制作、存儲、社交平臺的建立等元素，落實制作標準化、專業(yè)化，提升慕課制作的整體速度和質(zhì)量，實現(xiàn)共享。最后，重視慕課平臺開發(fā)課程的管理。從橫向的角度分析課程慕課，每一期開放會存在一定改動但不明顯;而從縱向的角度分析，不同教師的講法則具有差異性。所以，要實行在慕課平臺上依據(jù)時間順序以及課程評價開展慕課的版本管理工作[2]。

2.2? 慕課在線課程多元評價制度的建設(shè)和實施

慕課學(xué)習(xí)評價是對平時作業(yè)以及期末測試實際情況的展示，此項工作的開展至關(guān)重要。對于未能參與翻轉(zhuǎn)課堂以及各教育階層學(xué)習(xí)群體，測試設(shè)置選擇題以及填空題，并且難度系數(shù)較為適中，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣，確保順利地完成各項練習(xí)，達到理想的學(xué)習(xí)效果。但是該評價機制卻很難全面體現(xiàn)學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的關(guān)注度，沒有將視頻的聽課程度以及論壇參與度融入考核評價，考核評價缺乏全面性、針對性以及專業(yè)性。需要注意的是，存在部分慕課中的學(xué)生由于學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀，不聽或者選聽視頻也會順利通過考核的情況，故應(yīng)將學(xué)生聽課以及參與程度融入加分機制，確保其能夠時刻督促學(xué)生認真聆聽每個視頻。

慕課平臺可以把視頻聽課長度、論壇參與的次數(shù)，通過各種軟件的應(yīng)用制作成量化表，據(jù)此對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行打分，并納入學(xué)生的考評加分項。其中在視頻聽課這一問題上，可依據(jù)后臺程序檢測學(xué)生觀看視頻的總時長。為了減少部分學(xué)生在打開視頻后不認真聽課或者隨意拖動視頻進度條，也應(yīng)在各視頻當中隨機設(shè)置互動環(huán)節(jié)，例如彈出驗證碼對話框，并同時進入到倒計時模式，讓學(xué)生在倒計時內(nèi)輸入驗證碼，再進行聽課。而超過倒計時而未提交的學(xué)生，則應(yīng)在后續(xù)視頻播放中適當增加驗證對話框彈出的次數(shù)，依據(jù)學(xué)生是否在倒計時內(nèi)輸入驗證碼來掌握其所觀看的視頻是否有效。如果在一段視頻播放中有3次或以上未能夠及時輸入驗證碼，則視為未開展交互，所觀看的視頻不計入總時長，然后再依據(jù)有效聽課時長依據(jù)量化表得分，并融入考評加分項。對于部分高質(zhì)量回貼，應(yīng)設(shè)置獎勵加分，同時融入考評加分項。通過以上手段不僅將會最大限度強化在線課程評價機制，還會對學(xué)生產(chǎn)生激勵效果，確保每位學(xué)生都能踴躍參與課程學(xué)習(xí)。

2.3 慕課在線課程時間管理機制的建設(shè)和實施

慕課之所以受到廣大師生的歡迎和推崇，其關(guān)鍵原因就是能夠?qū)崿F(xiàn)在固定時間開展課程、按時推送各章節(jié)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容、限制測試提交時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬課堂學(xué)習(xí)氛圍，杜絕學(xué)生松散、無組織、缺乏自制力等現(xiàn)象。當慕課平臺在規(guī)定慕課開放后，學(xué)生要及時參與課程學(xué)習(xí)、論壇討論、完成作業(yè)，且不得提交過期作業(yè)以及期末考核。若學(xué)生的綜合成績未滿足60分，將會失去獲得微課程證書的機會。但是，存在著因各種因素導(dǎo)致學(xué)生錯過提交時間，或者遲到注冊課程學(xué)員增加的問題，不僅影響其獲得證書，也不符合隨時學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育原則，和慕課的發(fā)展有著潛在矛盾。因此，為避免學(xué)生對慕課產(chǎn)生消極情緒，應(yīng)充分發(fā)揮微課程證書激勵機制的作用，善于吸引及留住學(xué)生群體，在保留虛擬課堂這一特點的同時，讓每位學(xué)生在進入慕課課程感覺都是全新的開始，改善部分學(xué)生的拖延癥、惰性問題。另外，慕課還應(yīng)對以下具體問題優(yōu)化改進。第一，要將和課程相關(guān)的時間說明在標注UTC的同時，標出相應(yīng)北京時間。而且在慕課首頁列出結(jié)課課程和下次開課預(yù)計時間，便于學(xué)生參考。第二，優(yōu)化完善作業(yè)管理機制，合理限制作業(yè)提交次數(shù)[3]。

3?結(jié)語

慕課的誕生促進了我國教育工作的變革，但慕課的實際應(yīng)用還處于初步階段，需要加強對慕課的深入研究和分析，促使其發(fā)揮優(yōu)勢，順應(yīng)社會的發(fā)展。與此同時，還應(yīng)優(yōu)化在線課程設(shè)計和開發(fā)模式，落實多元評價制度、時間管理機制以及推廣營銷機制建設(shè)，從而促進教學(xué)工作的改革，為我國培養(yǎng)更多的社會主義建設(shè)優(yōu)秀人才。

[參考文獻]

[1]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（2）：89-92.

[2]張騖遠.“慕課”發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2019（3）：44-46.

[3]劉靜靜，張立國.MOOCs：一種基于行為主義的巨型開放課程模式[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2018（1）：224-228.

（編輯 王雪芬）