高紅 張啟森 武靖

摘要：當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)整體不強(qiáng)，創(chuàng)新能力薄弱，學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量與企業(yè)升級(jí)立足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求相距甚遠(yuǎn)。突破職業(yè)院校創(chuàng)新型人才定位模糊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別的現(xiàn)實(shí)困境，就要構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念;創(chuàng)新實(shí)操能力評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持全面化、多元化、動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性、實(shí)踐性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)原則;注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用，推動(dòng)創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)落地。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新人才庫(kù)建設(shè)，因材施教，從而提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送更多創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;創(chuàng)新型人才;評(píng)價(jià)原則;產(chǎn)教融合

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)。改革開放四十多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得突飛猛進(jìn)的成就，這與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才緊密相關(guān)[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)內(nèi)生性不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新逐步成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力，這就要求各類人才不僅要擁有知識(shí)和技能，還要擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[2]。人才是產(chǎn)業(yè)鏈上的關(guān)鍵一環(huán)，在職業(yè)教育活動(dòng)中培養(yǎng)一批熟悉產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)、勤于實(shí)踐、樂(lè)于鉆研、勇于創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)變，提升職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為職業(yè)院校的重要使命。目前，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)整體不強(qiáng)，創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量與企業(yè)升級(jí)立足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求相距甚遠(yuǎn)，同時(shí)高職與中職學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展不平衡，不同專業(yè)之間學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展不平衡，迫切需要在產(chǎn)教深度融合的過(guò)程中予以重視和提升，以實(shí)現(xiàn)人力資本從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)與選拔大批創(chuàng)新型人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)新的主力軍和領(lǐng)軍力量，就必須構(gòu)建完善創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促培養(yǎng)。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)主要問(wèn)題剖析

（一）人才培養(yǎng)理念滯后，缺乏對(duì)創(chuàng)新型人才精準(zhǔn)定位

構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新型人才的概念與內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)定位是前提。在當(dāng)今科技競(jìng)爭(zhēng)日新月異的時(shí)代，創(chuàng)新成為企業(yè)的生存之道，無(wú)數(shù)企業(yè)注重孕育創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)高尖端的研發(fā)小組，作為企業(yè)勞動(dòng)力主要來(lái)源的職業(yè)院校，更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、擁有批判性思維的職場(chǎng)人才。職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低。但目前人才培養(yǎng)方案中對(duì)人才的界定較為寬泛，對(duì)技術(shù)技能型人才提及較多，缺少對(duì)職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)、領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的精準(zhǔn)定位，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度不高，人才培養(yǎng)脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，全社會(huì)缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)院校復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的適切關(guān)注。

（二）人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)的具化

構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全以理想信念、創(chuàng)新能力、質(zhì)量、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才多元評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮的興起，不少院校把教師教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)融入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)教師理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新課程等教學(xué)環(huán)節(jié)中的“創(chuàng)新”提出了更全面、更具體、更有操作性的標(biāo)準(zhǔn)體系，鼓勵(lì)教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式、考核方式等方面注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力[3]，但針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新評(píng)價(jià)仍是一片空白。很多職業(yè)院校學(xué)生考核機(jī)制囿于課堂聽(tīng)課、作業(yè)完成以及考試成績(jī)等程序化、理論化要求，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力關(guān)注不夠，導(dǎo)致一些動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新素養(yǎng)高的學(xué)生無(wú)法在常規(guī)考核中脫穎而出。評(píng)價(jià)方式單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不健全，忽視學(xué)生個(gè)體差異性、多元智力等因素;評(píng)價(jià)主體狹隘化，缺少企業(yè)、行業(yè)等的評(píng)價(jià)和項(xiàng)目體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力缺少具化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）人才評(píng)價(jià)靜態(tài)固化，缺乏完善的選拔和反饋機(jī)制

構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，還需要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。不少職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于側(cè)重考試成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)，缺少過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的持久內(nèi)生動(dòng)力。再加上缺乏靈活有效的評(píng)價(jià)反饋和選拔機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)自我創(chuàng)新潛能和短板進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，難以獲取更好的資源及平臺(tái)支撐，喪失了向上攀登進(jìn)取的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的成長(zhǎng)缺乏正向激勵(lì)，嚴(yán)重制約了職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是隨著國(guó)家職教高考制度逐步完善，職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展，職業(yè)教育止步于?？频摹疤旎ò濉北淮蚱疲絹?lái)越多優(yōu)秀的職校學(xué)子有了進(jìn)入更高學(xué)府深造的機(jī)會(huì)?？紤]到職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“專—本—碩—博”培養(yǎng)貫通銜接，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)從起步開始就應(yīng)加以重視，對(duì)人才評(píng)價(jià)做到一致和連續(xù)，從而推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)興趣、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力持續(xù)提升。

二、構(gòu)建完善職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制的價(jià)值意義

企業(yè)是為市場(chǎng)服務(wù)的，人才所從事的各項(xiàng)工作，只有滿足甚至超越市場(chǎng)和客戶的需求，才真正具有價(jià)值和意義[4]。對(duì)于大型企業(yè)而言，創(chuàng)新研發(fā)是獲勝的法寶;對(duì)于中小型企業(yè)而言，創(chuàng)新同樣是突破市場(chǎng)、打開新局面、獲得“進(jìn)攻者優(yōu)勢(shì)”的利器。針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)發(fā)展需要，日本政府提出“職業(yè)能力提升戰(zhàn)略”，實(shí)施七個(gè)等級(jí)的職業(yè)資格制度——“職業(yè)段位”制度，“除了專業(yè)技能外，還具備某一行業(yè)、專業(yè)相關(guān)的更加高級(jí)的專業(yè)技能，即以其獨(dú)特的技能（創(chuàng)新型）得到客戶等的認(rèn)可與好評(píng)”成為專業(yè)水平第五級(jí)的等級(jí)要求[5]。為更好地服務(wù)中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造，深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，我國(guó)人力資源社會(huì)保障部辦公廳最新印發(fā)《技能人才薪酬分配指引》提出根據(jù)技能人才參加一定層級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)情況、技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新等貢獻(xiàn)作為晉檔或跨檔條件。

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”原則，突出構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的獨(dú)立思考、個(gè)性發(fā)展與綜合發(fā)展。職業(yè)院校人才評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，注重提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生更好地融入職場(chǎng)、服務(wù)企業(yè)和社會(huì)助力，從而更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性。通過(guò)開展創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)工作，構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)接企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平實(shí)施持續(xù)監(jiān)測(cè)，有利于用學(xué)生創(chuàng)新成果、項(xiàng)目參與、賽事歷練等數(shù)據(jù)來(lái)反饋專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)效，盡早消除不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的消極因素，增進(jìn)學(xué)生“人盡其才”“人盡其能”的內(nèi)生動(dòng)力;有利于推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)、輸送更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè);有利于職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，從而為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)職教力量。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施原則

構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，注重內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)效果可持續(xù)、評(píng)價(jià)方式實(shí)踐性、評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化的原則，形成尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造、尊重勞動(dòng)的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。

（一）全面化原則

確立創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該緊緊圍繞職業(yè)院校創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵來(lái)展開?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)人才作出界定：人才是指“具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者”。結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校創(chuàng)新型人才是指能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)功底，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，有極強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手操作能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有攻堅(jiān)克難、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神、工匠精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才，他們具有執(zhí)著專注、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、敢創(chuàng)會(huì)創(chuàng)、敬業(yè)守信的品質(zhì)和特征，是具有前瞻性思維、國(guó)際視野的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，是“職業(yè)精神、匠人匠心”的杰出代表[6]。從職業(yè)院校創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵表達(dá)中，創(chuàng)新型人才是立體豐滿的，應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)定的“理想信念”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“家國(guó)情懷”，還要有扎實(shí)過(guò)硬的“專業(yè)基本功”、突出的“創(chuàng)新能力”以及能適應(yīng)崗位需求的“職場(chǎng)人意識(shí)”。創(chuàng)新型人才應(yīng)契合時(shí)代發(fā)展需求，既有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，又具備創(chuàng)新的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。理想信念、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職場(chǎng)人意識(shí)構(gòu)成創(chuàng)新型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)新型人才是立體豐滿的，創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)維度也應(yīng)是立體全面的。本研究圍繞“理想信念”“專業(yè)素養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”“職場(chǎng)人意識(shí)”等四個(gè)維度，聚焦“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“個(gè)性意志”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“思維能力”“實(shí)踐能力”“設(shè)計(jì)創(chuàng)意”“項(xiàng)目參與”“創(chuàng)新成果”“賽事歷練”“市場(chǎng)意識(shí)”“風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”“團(tuán)隊(duì)合作”“職業(yè)規(guī)劃”等核心要素，設(shè)計(jì)出如表1所示的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）多元化原則

現(xiàn)階段，我國(guó)人才評(píng)價(jià)工作的主體多為政府部門、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、科研院校等，人才評(píng)價(jià)的社會(huì)化、市場(chǎng)化尚不充分，評(píng)價(jià)主體在方法論研究和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方面仍有不足。構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該引入多方多元參與，積極引進(jìn)社會(huì)力量，加快第三方人才評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的引入，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教學(xué)評(píng)價(jià)和市場(chǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使之成為撬起人才評(píng)價(jià)改革的“阿基米德支點(diǎn)”。

創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)應(yīng)該滿足多元主體的需求，尤其是在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)融入產(chǎn)教融合項(xiàng)目之中，在項(xiàng)目中幫助學(xué)生鍛煉才干，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，在產(chǎn)品打磨中增長(zhǎng)創(chuàng)造力。通過(guò)開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合項(xiàng)目組評(píng)價(jià)、第三方獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生對(duì)自己是否具有創(chuàng)造力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也通過(guò)他人（同學(xué)、教師、第三方）評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己離企業(yè)需求的差距有一個(gè)更直接的認(rèn)知，從而對(duì)標(biāo)找差距，進(jìn)一步明晰自己努力的方向。

（三）動(dòng)態(tài)化原則

事物是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。人才培養(yǎng)工作也要用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待。隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)興趣的增加以及自身創(chuàng)新潛能的激發(fā)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段創(chuàng)新能力會(huì)有不同的呈現(xiàn)結(jié)果。同時(shí)，專業(yè)、行業(yè)也會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出不同的要求。因而，創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不能直接給學(xué)生貼“標(biāo)簽”，而要以發(fā)展、包容的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制要打破過(guò)去人才評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)”論的弊端，切實(shí)圍繞“理想信念”“專業(yè)素養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”“職場(chǎng)人意識(shí)”等四個(gè)維度，合理設(shè)置多元主體評(píng)價(jià)的權(quán)重，并且權(quán)重可以因應(yīng)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求做出適時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。評(píng)價(jià)過(guò)程中要突出在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、崗位實(shí)踐課程、產(chǎn)教融合項(xiàng)目中開展過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)，以便構(gòu)建全方位、全過(guò)程的動(dòng)態(tài)人才評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。

（四）持續(xù)性原則

人才的培養(yǎng)是一個(gè)完整、連貫的過(guò)程，應(yīng)每學(xué)期都開展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)，不能只針對(duì)畢業(yè)階段。從學(xué)生入校開始，每學(xué)期持續(xù)性地開展相關(guān)維度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、企業(yè)能全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)曲線（見(jiàn)圖1），看出學(xué)生的潛力和后發(fā)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)成才的信心。

（五）實(shí)踐性原則

2016年，《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中提出要鼓勵(lì)人人創(chuàng)新，要支持企業(yè)員工參與工藝改進(jìn)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)一切有益的微創(chuàng)新、微創(chuàng)業(yè)和小發(fā)明、小改進(jìn)，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院將全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽融入到課程中，將“學(xué)生是否自主完成”或“提出獨(dú)到見(jiàn)解”等評(píng)價(jià)作為重要的考核指標(biāo)，占總成績(jī)的10%[7]，從而促動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)揮。創(chuàng)新實(shí)操能力評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生實(shí)際操作技能創(chuàng)新及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)過(guò)程可依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)記錄匯總和分析，從而形成全方位、全過(guò)程、多角度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，科學(xué)合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新項(xiàng)目參與程度和創(chuàng)新成果，精準(zhǔn)把握學(xué)生創(chuàng)新力生成動(dòng)態(tài)。每一學(xué)期，企業(yè)都能通過(guò)學(xué)生“創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)雷達(dá)圖”了解掌握相關(guān)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)比情況（見(jiàn)圖2），從而盡早選拔到符合企業(yè)培養(yǎng)意愿的學(xué)生，“一人一案”進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

（六）個(gè)性化原則

職業(yè)院校的學(xué)生智能存在多元化、差異化的特點(diǎn)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職業(yè)院校復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，個(gè)性化、差異化、多元化人才培養(yǎng)策略、因材施教正成為大家的普遍共識(shí)。通過(guò)開展創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)，選拔出創(chuàng)新能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的有潛質(zhì)學(xué)生，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供跨學(xué)科知識(shí)傳授，指導(dǎo)學(xué)生提升書證融通能力，使人才培養(yǎng)更有針對(duì)性。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用

創(chuàng)新心理學(xué)家阿曼莎·英博提出：“增進(jìn)員工信心對(duì)創(chuàng)新表現(xiàn)有重大影響，持續(xù)性贊賞創(chuàng)新型行為會(huì)對(duì)引導(dǎo)創(chuàng)新有積極作用。[8]”學(xué)校應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋每學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果，向?qū)W生提供有關(guān)創(chuàng)新潛能的有效信息，明確他們目前創(chuàng)新能力與期望水平之間的差距和努力的方向，從而使反饋具有針對(duì)性和實(shí)效性。反饋的結(jié)果可以在期末成績(jī)單的評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)，或者形成一份正式的創(chuàng)新力評(píng)價(jià)報(bào)告，以正式文本的方式發(fā)送給學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、班主任以及教學(xué)管理者。在評(píng)價(jià)表中應(yīng)該包括學(xué)生各項(xiàng)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)并對(duì)學(xué)生提出將來(lái)改進(jìn)的有效建議，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)業(yè)或職場(chǎng)生涯中能夠找到進(jìn)步的方向和改進(jìn)的實(shí)用舉措，幫助他們提升創(chuàng)新意識(shí)，突出創(chuàng)新思維，找尋創(chuàng)新靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新的行動(dòng)力。對(duì)于綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的職校學(xué)生，優(yōu)先組建創(chuàng)新型學(xué)生人才庫(kù)，形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，配備創(chuàng)新導(dǎo)師，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段給予重點(diǎn)培養(yǎng)，在校企合作中深化項(xiàng)目鍛煉，給予他們富有挑戰(zhàn)性的工作，并在升學(xué)就業(yè)時(shí)給予優(yōu)先推薦，從而使他們到更好的崗位得到更適合的培養(yǎng)。在畢業(yè)季，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面展現(xiàn)了才華、嶄露頭角的畢業(yè)生給予隆重表彰，讓他們充分獲得學(xué)校、家庭和社會(huì)的認(rèn)可。當(dāng)他們的內(nèi)心因?yàn)閯?chuàng)新得到充盈，人生因?yàn)閯?chuàng)新充滿生機(jī)，這些學(xué)生就會(huì)充滿自信和成就感，他們的創(chuàng)新欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，他們會(huì)更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升知識(shí)技能，立志早日成為國(guó)家和社會(huì)的棟梁?！皠?chuàng)新的努力會(huì)受到激勵(lì)”，這樣的校園文化將會(huì)鼓舞更多的同齡人加入創(chuàng)新的隊(duì)伍。

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。創(chuàng)新型人才處于職業(yè)院校技術(shù)技能人才隊(duì)伍“金字塔”的塔尖，具有“稀缺性”，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)是創(chuàng)新教育、職業(yè)教育的重大課題，希望本課題的研究能夠拋磚引玉，引發(fā)更多教育工作者對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)牢牢把握創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，主動(dòng)抓住傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新舊動(dòng)能加速轉(zhuǎn)換的契機(jī)，構(gòu)建完善創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，選拔出適合的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才并給予更好的激勵(lì)政策，不斷完善創(chuàng)新生態(tài)，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

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