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        5G時代職業(yè)教育教師TPACK的重解與再育

        2021-09-10 18:06:26唐丹白玲
        職業(yè)教育研究 2021年8期
        關(guān)鍵詞:時代信息技術(shù)職業(yè)

        唐丹 白玲

        摘要:5G具有的高速度、泛在網(wǎng)、低功耗、低時延等特點重新定義了技術(shù)的內(nèi)涵,致使對TPACK的傳統(tǒng)解讀日益顯現(xiàn)局限性。隨著時代的變遷和技術(shù)的升級,對職業(yè)教育教師TPACK進行重解已十分必要。根據(jù)5G時代的技術(shù)特點,可將職業(yè)教育教師TPACK重解為四部分,即V-TK(融合職業(yè)背景的技術(shù)知識)、 V-TCK(融合技術(shù)的職業(yè)教育知識)、 V-TPK(融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)法知識)和 V-TPACK(融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)知識)。為更好響應(yīng)5G時代對職業(yè)教育教師提出的訴求,可通過技術(shù)浸潤加強職業(yè)教育教師TPACK的自我發(fā)展意識,利用技術(shù)賦能創(chuàng)新職業(yè)教育教師TPACK的提升方式,依托技術(shù)聯(lián)盟構(gòu)建職業(yè)教育教師TPACK再育共同體,從而實現(xiàn)5G時代職業(yè)教育教師TPACK的再育。

        關(guān)鍵詞:5G時代;職業(yè)教育教師;TPACK;信息技術(shù)

        2021年,5G已進入規(guī)模商用時期。5G具有的高速度、泛在網(wǎng)、低功耗、低時延等特點重新定義了技術(shù)的內(nèi)涵。以云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、納米科技為代表的新興技術(shù)迅猛發(fā)展,徹底顛覆了人們的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陳寶生部長在2021年全國教育工作會議上所講:“現(xiàn)代信息技術(shù)可以賦能、可以賦權(quán),將帶來教育革命性的變化?!币虼?,源自美國的教師TPACK的傳統(tǒng)解讀已無法適應(yīng)當(dāng)前的5G時代,尤其是“T”的內(nèi)涵在新技術(shù)背景下急需重新解讀。

        同時,“十四五”期間將深化落實2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》,深入實施職業(yè)教育信息化2.0行動計劃,提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平,推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+智能+教育”新形態(tài)。職業(yè)教育教師作為技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要承擔(dān)者,其對信息技術(shù)的理解、對TPACK的掌握直接影響新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。加之時代的變遷和技術(shù)的升級,重解職業(yè)教育教師TPACK的內(nèi)涵,探索職業(yè)教育教師TPACK再育的路徑則顯得更為必要且迫切。

        一、5G時代職業(yè)教育教師TPACK重解的必要性

        (一)技術(shù)泛化:5G時代TPACK傳統(tǒng)解讀存在的局限

        TPACK(Technologyical Pedagogical Content Knowledge,整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)于2005年由美國學(xué)者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)在舒爾曼(Shulman)PCK(學(xué)科教學(xué)知識)的基礎(chǔ)上提出,是對教師在教學(xué)中進行技術(shù)整合的要求,以擴充教師現(xiàn)有的知識體系,提高教師綜合素養(yǎng)。TPACK包括三個核心要素,即學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)、技術(shù)知識(TK),以及由三個核心要素交叉組合而成的四個復(fù)合要素,即學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)。

        從2005年開始,國內(nèi)外學(xué)者對TPACK展開了大量的理論和實踐研究,大家一致認為對于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力,這一能力是未來教師必備的能力。該框架也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。綜合已有研究,過去職業(yè)教育教師TPACK的架構(gòu)承襲了普通教育(見圖1),只是在內(nèi)涵解讀上有所不同,融入了職業(yè)教育的特征。但隨著5G時代的到來,職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)PACK的解讀日顯局限,且對其技術(shù)的理解存在泛化問題。

        已有的職業(yè)教育教師TPACK的研究中,大多將TK(Technological Knowledge)解讀為關(guān)于職業(yè)教育信息技術(shù)的知識[1],從其內(nèi)涵看,不但沒有體現(xiàn)“T”的技術(shù)變化,更沒有彰顯職業(yè)教育中“T”所具有的特殊要義,僅僅指職業(yè)教育教師要能夠熟練使用多媒體,如投影儀、交互式電子白板等,能夠熟練制作Word、Excel、PPT等。TCK(Technological Content Knowledge)亦如此。隨著信息技術(shù)和E-learning的迅猛發(fā)展,教師利用計算機搜索相關(guān)教學(xué)資源更多地指網(wǎng)絡(luò)資源,其質(zhì)量難以保證,能運用于職業(yè)教育教學(xué)的非常有限。TPK(Technological Pedagogical Knowledge)是關(guān)于使用信息技術(shù)支持某教學(xué)策略或教學(xué)方法的知識,主要指職業(yè)教育教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?,完成信息化教學(xué)設(shè)計;能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上教學(xué)或者混合式教學(xué);能夠引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí);能夠利用技術(shù)工具,開展信息化教學(xué)評價。TPACK是關(guān)于教師使用信息技術(shù)來高效率開展某個學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的知識??傮w來看,有關(guān)TPACK的解讀都比較泛化,沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進教與學(xué),沒有彰顯5G時代萬物互聯(lián)、泛在網(wǎng)、高速率、大容量、低時延、低功耗等技術(shù)特征,更忽視了新興技術(shù)如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、智能技術(shù)、光學(xué)和電子媒介技術(shù)在職業(yè)學(xué)校中的廣泛應(yīng)用。

        (二)技術(shù)升級:5G時代對職業(yè)教育教師提出的挑戰(zhàn)

        隨著5G時代技術(shù)的發(fā)展,擔(dān)負培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育教師正面臨進行技術(shù)升級的挑戰(zhàn)。這種技術(shù)挑戰(zhàn)不僅指專業(yè)技術(shù)技能的錘煉與提升,更指在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)背景下利用信息技術(shù)開展教學(xué)和進行管理的能力,主要體現(xiàn)為信息資源獲取與應(yīng)用能力、信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)管理能力。

        1.對職業(yè)教育教師信息資源獲取與應(yīng)用能力提出的挑戰(zhàn)

        傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師獲取信息資源的途徑單一,大多通過閱讀相關(guān)書籍、瀏覽大眾網(wǎng)頁來獲取教育信息資源,傳統(tǒng)時代對職業(yè)教育教師信息獲取和處理能力的要求不高。然而,進入5G時代,網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展,把突破時空限制作為現(xiàn)代信息技術(shù)的典型應(yīng)用,為職業(yè)教育教師的資源獲取提供了多樣化的方式和途徑。職業(yè)教育教師如何在海量的信息中獲取有價值的教育信息資源,如何結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的特點,找到最適合職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,從而更好地將技術(shù)與內(nèi)容(V-TCK)融合起來以促進受教育者的學(xué)習(xí),這是信息化時代職業(yè)教育教師面臨的一大考驗。此外,在5G時代的信息化教學(xué)環(huán)境中,教師個體的力量是有限的。能否借助網(wǎng)絡(luò)工具,如Blog、ICQ等通過網(wǎng)絡(luò)與國外職業(yè)教育教師交流學(xué)習(xí),從而促進教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作交流,將現(xiàn)代教育技術(shù)高效地應(yīng)用于教育教學(xué)中,這對職業(yè)教育教師來說已成為巨大挑戰(zhàn)。

        2.對職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

        長期以來,我國職業(yè)教育教師對于職業(yè)教育信息化的理解囿于課前使用計算機進行簡單備課、課中利用多媒體進行知識傳授等。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展,技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具已融入職業(yè)教育,這對職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。傳統(tǒng)的教師會通過多媒體或者實地參觀的方式進行教學(xué),這存在一定的局限性。對于一些高危行業(yè),職業(yè)學(xué)校難以創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,如化工實訓(xùn)室等,為避免現(xiàn)實場地造成的危險,就可依托現(xiàn)今的5G技術(shù),采用虛擬仿真技術(shù),建立虛擬實驗室,將危險的環(huán)境虛擬地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生利用頭戴式顯示設(shè)備,身臨其境地操作虛擬儀器,進行虛擬實驗。這不僅有利于提升職業(yè)教育教師的教學(xué)效果,增強學(xué)生的參與度,還可以讓學(xué)生了解到相應(yīng)行為的后果,從而降低從業(yè)之后的風(fēng)險性,并且培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)[2]。目前很多職業(yè)學(xué)校為使學(xué)生了解到最真實的操作,專業(yè)技能課上每個學(xué)生都配有一臺計算機,計算機系統(tǒng)內(nèi)都安裝了專業(yè)所需的仿真系統(tǒng)軟件,教師可利用虛擬技術(shù)等先進教育技術(shù)開展教學(xué)。在這樣的環(huán)境中,職業(yè)教育教師如果沒有較強的信息化教育教學(xué)能力,就無法根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點編寫電子教案、設(shè)計課件,無法游刃有余地借助現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)[3]。因此,5G時代對職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。

        3.對職業(yè)教育教師信息化教學(xué)管理能力提出的挑戰(zhàn)

        傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式局限于班主任對學(xué)生的線下管理,如平時對班內(nèi)情況多觀察,課上加大對學(xué)生秩序的巡視等。 然而,在信息化時代背景下,可以基于培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)庫構(gòu)建學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行跟蹤與動態(tài)監(jiān)測[4]。如目前流行的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Manage System,LMS)就是一個典型的可供教師使用的基于技術(shù)的教學(xué)管理系統(tǒng),該系統(tǒng)可提供學(xué)生課堂實際情況與可視化報告。此外,教師也可利用人工智能、VR等技術(shù),監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出診斷,進行學(xué)情分析,因材施教,使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地符合學(xué)生的發(fā)展需求,從而激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們從厭惡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向愛上學(xué)習(xí)。根據(jù)自我價值理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感和自我價值感,學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望就會更加強烈,學(xué)習(xí)的效果就得到了體現(xiàn),從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而,這都是在技術(shù)支持下利用大數(shù)據(jù)才能實現(xiàn)的,教師不可能直接將智能教學(xué)系統(tǒng)生成的個性化學(xué)習(xí)方案推送給學(xué)生。相反,職業(yè)教育教師還需利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)進行自我反思,構(gòu)建個性化教學(xué),開展個性化的教學(xué)管理,以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。

        (三)技術(shù)進化:5G時代對職業(yè)教育教師TPACK重解的訴求

        5G時代,信息技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展。技術(shù)的不斷進化對教師也提出了相應(yīng)要求。2019年,工信部向中國電信、中國移動、中國聯(lián)通、中國廣電發(fā)放5G商用牌照,標志著5G時代正式開啟。2020年,5G技術(shù)研發(fā)和標準取得突破性進展,《十三五國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》也提出要大力推進5G聯(lián)合研發(fā)、試驗和預(yù)商用試點[5]。5G時代技術(shù)的飛速發(fā)展為職業(yè)教育的教與學(xué)帶來了便利,也給職業(yè)教育教師帶來了更大挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境變得更加智能化、立體化,教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)跨學(xué)科的趨勢,高清超清移動視頻、3D視頻、VR、AR等在職業(yè)教育中被廣泛運用。職業(yè)教育教師是“三教改革”的關(guān)鍵,不論是教學(xué)質(zhì)量的提升,還是教材內(nèi)容的更新都需要其來帶動。5G時代,接受職業(yè)教育的學(xué)生多為“數(shù)字原住民”,因此,職業(yè)教育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,積極學(xué)習(xí)并將信息技術(shù)運用到職業(yè)教育中,以更好地實現(xiàn)教學(xué)、技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的融合。

        二、5G時代職業(yè)教育教師TPACK的重新解讀

        5G時代是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新主導(dǎo)的信息技術(shù)革命時代[6]。技術(shù)的變革與升級賦能職業(yè)教育,諸多職業(yè)學(xué)校引入VR、AR、MR、XR、IOT、DB、AI、互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù),建立了大量職業(yè)教育虛擬仿真實訓(xùn)基地、開放式實驗教學(xué)管理平臺、數(shù)媒教學(xué)共享管理中心等,使得職業(yè)教育教師原有的技術(shù)知識、職業(yè)教育知識、職業(yè)教育教學(xué)法知識、職業(yè)教育教學(xué)知識在新時代的教育教學(xué)中受到了巨大沖擊。為使職業(yè)教育教師更好地適應(yīng)職業(yè)學(xué)?,F(xiàn)代化教學(xué)需求,融合5G新技術(shù)特點,可將其TPACK重解為以下四部分。

        (一)V-TK:融合職業(yè)背景的技術(shù)知識

        5G是實現(xiàn)萬物互聯(lián)的關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施。技術(shù)的升級更新了教育的內(nèi)容,提升了教育信息的傳播速度,改變了信息交流方式。這對目前職業(yè)教育教師的技術(shù)知識提出了挑戰(zhàn)。2019年2月,國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍,職業(yè)教育教師必須要具備三年企業(yè)工作經(jīng)驗。這足以說明職業(yè)教育教師擁有職業(yè)背景知識、了解企業(yè)先進技術(shù)的重要性。職業(yè)教育教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育特點,將技術(shù)納入到職業(yè)教育中,這就要求職業(yè)教育教師掌握全新的技術(shù)知識,即融合職業(yè)背景的技術(shù)知識(V-TK,Vocational-Technological Knowledge)。V-TK是指一系列與職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)的硬件與軟件知識。為加快教育現(xiàn)代化建設(shè),進一步推進新時期教育信息化發(fā)展,落實《教育信息化2.0行動計劃》,國家標準化管理委員會于2018年6月7日發(fā)布了《智慧校園總體框架》。目前,智慧校園就是利用5G新技術(shù)實現(xiàn)泛在無線接入,實現(xiàn)“萬物互聯(lián)”的智能教學(xué)環(huán)境,打造遠程互動式教學(xué);通過超高清視頻數(shù)據(jù)邊緣計算,打造智慧平安校園;通過高清音頻實時互交,打造AR沉浸式互動教學(xué)等。因此在5G技術(shù)的支持下,教師需要學(xué)習(xí)如何利用VR、AR技術(shù),將智能化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者特征匹配。5G時代,職業(yè)教育教師要能結(jié)合專業(yè)背景,掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化技術(shù)操作,了解知識和技術(shù)操作的深度聯(lián)系,讓學(xué)生更好的將理論轉(zhuǎn)化為實踐,以滿足國家對于技術(shù)技能人才的需求。

        (二)V-TCK:融合技術(shù)的職業(yè)教育知識

        5G時代為職業(yè)教育的教學(xué)提供了技術(shù)支撐和載體支持。教師不論何時何地都可以借助物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等獲取相應(yīng)的教學(xué)資源,利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)讓學(xué)生在未來工作場景中學(xué)習(xí),并能夠操縱相關(guān)工具,且整個教學(xué)過程教師都能和學(xué)生進行有效互動,隨時答疑,從而獲得與實際場景相同的體驗,讓學(xué)生更好地掌握與職業(yè)教育相關(guān)的知識。因此,在5G時代,教師需要掌握融合技術(shù)的職業(yè)教育知識,即V-TCK(Vocational-Technological Content Knowledge),通過技術(shù)將職業(yè)教育知識傳遞給學(xué)生。融合技術(shù)的職業(yè)教育知識是由技術(shù)與職業(yè)教育知識雙向互動產(chǎn)生的,是職業(yè)教育教師利用新的技術(shù)合理表征職業(yè)教育內(nèi)容的知識。V-TCK包括職業(yè)教育教師獲取相關(guān)職業(yè)知識的能力和根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)信息技術(shù)的能力[7]。教師必須具備以信息技術(shù)為手段獲取信息資源與應(yīng)用的能力,從而對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)做出科學(xué)合理的規(guī)劃,使教師的教和學(xué)生的學(xué)與信息化時代緊密相連,以培養(yǎng)符合信息時代要求的人。《信息化2.0行動計劃》指出,新時期職業(yè)教育改革的核心任務(wù)是要推動“教育專用資源”向“教育大資源”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享。在職業(yè)院校中將出現(xiàn)啟發(fā)式的專家資源庫、學(xué)分銀行和資源銀行等虛擬資源倉庫,以供教師資源共享。當(dāng)前,高職院校普遍開始向數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型,因此,職業(yè)教育教師要遵循數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的基本規(guī)律,加強技術(shù)T與內(nèi)容C的聯(lián)系,使數(shù)字化資源在職業(yè)教育中發(fā)揮最大功效。

        (三)V-TPK:融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)法知識

        5G時代,人才培養(yǎng)方式已經(jīng)全面發(fā)生改變,教育面臨更多來自非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育將不再受時空的限制,學(xué)習(xí)者能跨越時間和空間的界限,隨時隨地抓住零碎的時間去學(xué)習(xí)。職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育,對學(xué)生的實踐操作技能要求較高,因此,職業(yè)教育教師掌握創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)法對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要,即職業(yè)教育教師需要掌握融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)法知識(V-TPK,Vocational-Technological Pedagogical Knowledge)。V-TPK包括職業(yè)教育教師主動獲取信息技術(shù)資源的能力、批判性的選擇信息技術(shù)資源的思維以及創(chuàng)造性的使用信息技術(shù)資源進行教學(xué)的能力。未來的職業(yè)教育將走向多樣化、全時空的智能化新時代,這也預(yù)示著職業(yè)教育教學(xué)方法將發(fā)生巨大的變化,“以學(xué)生成長,職業(yè)素養(yǎng),學(xué)習(xí)效果”為中心的新型教學(xué)方法將占主導(dǎo)。5G時代,職業(yè)教育教師可將先進的技術(shù)融合到教學(xué)中,若教師欲檢測學(xué)生掌握職業(yè)知識的程度,可以通過答題反饋器,了解學(xué)生答題結(jié)果,獲得學(xué)生的最終數(shù)據(jù),從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生更好地掌握相關(guān)職業(yè)教育理論知識。新一代數(shù)字技術(shù)重構(gòu)了教育教學(xué)生態(tài)的教學(xué)模式與方法,利用VR、AR等技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)建和現(xiàn)場類似的效果,從而帶給學(xué)生具象的教學(xué)體驗[8]。由傳統(tǒng)的純粹講授知識教學(xué)轉(zhuǎn)變到實際的教學(xué),這不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,還可以使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,從而提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

        (四)V-TPACK:融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)知識

        V-TPACK(Vocational-Technological Pedagogical Content Knowledge)是目前對職業(yè)教育教師素養(yǎng)的一種訴求,旨在提高職業(yè)教育教師將技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容融合在一起的能力,從而達到提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。V-TPACK教學(xué)實施能力是由“理論”到“實踐”的轉(zhuǎn)變,也就是要求教師不僅要學(xué)會相關(guān)的技術(shù)知識,還需要將自身學(xué)習(xí)到的技術(shù)知識加以運用,即教師不僅要懂得各種技術(shù)的操作步驟,還需要了解如何將技術(shù)運用于職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)。教師要根據(jù)專業(yè)需求,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效傳遞教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而達到最好的教學(xué)效果[9]。V-TPACK實際上是教師將技術(shù)知識應(yīng)用于實際課堂的能力,而不是單純地掌握技術(shù)知識。如計算機專業(yè)的教師如果只是具有創(chuàng)建網(wǎng)站的技術(shù),卻不懂得創(chuàng)建網(wǎng)站和教學(xué)的聯(lián)系,不懂得如何運用創(chuàng)建網(wǎng)站進行教學(xué),不知道如何將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,這就是技術(shù)與教學(xué)嚴重脫離的表現(xiàn)。整合技術(shù)的教學(xué)就是利用技術(shù)在特定情境中進行相關(guān)教學(xué)問題的解決,當(dāng)技術(shù)元素融入教學(xué)情境時,教師應(yīng)該考慮如何利用技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,如何運用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師切忌只注重技術(shù),而是必須把技術(shù)、內(nèi)容以及教學(xué)方法結(jié)合起來考慮。教師也不能只關(guān)注于拿什么技術(shù)來運用,而是要考慮這個技術(shù)怎樣才能更好地支持教學(xué)。

        三、5G時代職業(yè)教育教師TPACK的再培育

        TPACK由科勒(Koehler)和米什拉(Mishma)提出后就成為了國內(nèi)外教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。隨著5G時代的到來,5G技術(shù)作為2G、3G、4G迭代賡續(xù)和創(chuàng)新的產(chǎn)物,對教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。職業(yè)教育教師作為新時代職業(yè)教育的主要實施者,只有在重解其TPACK內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,重新探索其培育路徑,才能滿足5G時代提出的要求。

        (一)通過技術(shù)浸潤加強職業(yè)教育教師TPACK的自我發(fā)展意識

        職業(yè)教育教師對信息技術(shù)教學(xué)的態(tài)度會影響其對教學(xué)的感知。在職業(yè)教育中,教師如果認為采取傳統(tǒng)的信息技術(shù)講學(xué)的方式同樣也可以讓學(xué)生了解與職業(yè)相關(guān)的知識,獲得與未來職業(yè)相關(guān)的技能,教師對新興技術(shù)持有默然甚至拒斥的態(tài)度,則可能導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生操作技能不強,無法滿足行業(yè)企業(yè)對人才的需求。因此,職業(yè)教育教師對信息技術(shù)對于教學(xué)作用的認知會直接影響其是否會使用新興技術(shù)進行教學(xué)。

        目前,針對教師TK知識欠缺的情況,需要提升教師的技術(shù)素養(yǎng),用觀念引導(dǎo)行為。職業(yè)教育教師要自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)傳授式教學(xué)理念,樹立信息意識,提高利用技術(shù)辨別信息、處理信息的能力,從而適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的超前性需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展,職業(yè)教育的時空不再僅僅局限于線下課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域已經(jīng)擴大到線上、企業(yè)以及家庭。這要求教師必須不斷提高自己的信息素養(yǎng),利用課堂實時互動系統(tǒng)等技術(shù),在課堂上實時聯(lián)系專家,使多元主體參加成為可能[10]。轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教師的傳統(tǒng)思維,不僅需要教師自身的學(xué)習(xí),同樣,職業(yè)學(xué)校也需要為教師創(chuàng)造教育信息化教學(xué)環(huán)境與資源。如果職業(yè)教育教師有很強的信息意識,當(dāng)他在教學(xué)方面遇到問題時,最開始想到的解決辦法就是利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)。職業(yè)院校教師對技術(shù)的敏感度越高,也就越容易解決問題。職業(yè)教育教師需要明確職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別,職業(yè)教育不僅可以通過信息技術(shù)傳授與職業(yè)相關(guān)的知識,更可以起到訓(xùn)練學(xué)生思維以及讓學(xué)生體驗虛擬現(xiàn)場,提高學(xué)生動手實踐能力的作用。除此之外,隨著時代的發(fā)展以及技術(shù)的進步,職業(yè)教育教師要緊跟時代發(fā)展,積極采取行動提升技術(shù)素養(yǎng),保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。如教師了解并且使用人臉識別技術(shù)的課堂行為管理系統(tǒng)對學(xué)生的行為進行監(jiān)督,幫助學(xué)生利用好課堂的每一分鐘,從而保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

        (二)利用技術(shù)賦能創(chuàng)新職業(yè)教育教師TPACK的提升方式

        2018年1月,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的改革意見》指出“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式,推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合,全面提升職業(yè)院校教師質(zhì)量,建設(shè)一支高水平的雙師型隊伍”。

        首先,學(xué)校要支持教師參加多種信息化教學(xué)培訓(xùn)活動,為職業(yè)教育教師提供“技術(shù)實踐”的機會,使其在技術(shù)支持的環(huán)境下開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)反思的練習(xí),從而有效提升其技術(shù)整合能力。除此之外,學(xué)校也可建立擁有多專業(yè)背景的教師團隊?,F(xiàn)實中,只有少部分教師對職業(yè)教育技術(shù)知識、職業(yè)教育學(xué)科知識以及職業(yè)教育教學(xué)法知識都有很深入的了解,團隊合作可以彌補個體某些知識的欠缺,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。由職業(yè)教育教學(xué)法的教師專門負責(zé)指導(dǎo)關(guān)于如何進行職業(yè)教育教學(xué)的問題;由職業(yè)教育專職教師指導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的問題;由職業(yè)教育技術(shù)教師指導(dǎo)關(guān)于職業(yè)教育技術(shù)問題;關(guān)于技術(shù)的缺失,每個團隊可配備一個技術(shù)型教師,隨時為其他職業(yè)教育教師解答相關(guān)的技術(shù)問題,以增加其他職業(yè)教育教師在技術(shù)上的自信,從而推動整個團隊技術(shù)的發(fā)展。其次,創(chuàng)立教師實踐項目。美國俄亥俄州立大學(xué)謝奎教授創(chuàng)立的EDCITE(Evaluation Digital Content for Instructional and Teaching Excellence)教師實踐項目,在教給教師技術(shù)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法知識的同時,注重培養(yǎng)教師對可應(yīng)用于教學(xué)的數(shù)字化技術(shù)的評估能力,即教師要能夠識別可應(yīng)用于教學(xué)的各種技術(shù),在評估各種技術(shù)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上,確定使用何種技術(shù)可使教師教學(xué)效果最大化[11]。這個項目不僅可以提升教師TPACK能力,還有利于增強教師在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)在動力。最后,改善學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)施。職業(yè)院校應(yīng)該為教師進行信息化教學(xué)提供數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。5G 時代,職業(yè)學(xué)校應(yīng)提供免費WiFi,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),建立虛擬仿真實訓(xùn)基地、實驗室等,購置相關(guān)儀器設(shè)備,為教師開展實訓(xùn)教學(xué)提供必要的硬件設(shè)備。同時,對于購置的部分設(shè)備的使用,應(yīng)組織專業(yè)課教師參加培訓(xùn),鼓勵他們參加技術(shù)購買單位的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用推廣研究項目,讓技術(shù)真正賦能教師,進而促進教師TPACK的提升。

        (三)依托技術(shù)聯(lián)盟構(gòu)建職業(yè)教育教師TPACK再育共同體

        創(chuàng)建信息化教學(xué)共同體首先是為教師探究利用信息技術(shù)進行教學(xué)提供一種保障與支持,為他們創(chuàng)造一種歸屬感,而不至于感覺自己在信息化教學(xué)的進程中孤軍奮戰(zhàn)[12]。同時,TPACK具有緘默性,很難通過文字傳遞,教師之間需要借助共同體的平臺進行相互交流,共同學(xué)習(xí)??梢越梃b科勒和米什拉提出的LBD(Learning by Design)方法,在職業(yè)教師群體中形成設(shè)計小組,針對某一具體的教學(xué)問題,小組成員合作共同尋求對問題的技術(shù)解決方案,在設(shè)計教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)如何利用技術(shù),同時,也在解決問題的過程中提高和發(fā)展“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”。

        為了促進技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合,還可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,通過自主學(xué)習(xí)或者項目合作的方式形成學(xué)習(xí)共同體。TPACK的性質(zhì)決定了它只能在教學(xué)實踐中獲得,在不斷反思中發(fā)展,在交流與共享中增值,因此,構(gòu)建具有共同目標的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對一線教師TPACK的發(fā)展具有重要作用。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是為教師搭建的交流協(xié)作平臺,通過互聯(lián)網(wǎng)圍繞共同的主題,團隊協(xié)作,相互對話,參與社會活動。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),教師之間反復(fù)討論,可讓教師意識到信息技術(shù)知識是教師知識的基礎(chǔ),讓教師在交流實踐中領(lǐng)悟TPACK的魅力。

        此外,在5G時代,欲提高職業(yè)教育教師信息技能,也可利用“兩培一研”雙贏利益驅(qū)動模式,以利益機制為紐帶,深化校企合作,推動基地與企業(yè)協(xié)作發(fā)展?!皟膳唷笔侵嘎殬I(yè)教育培訓(xùn)基地為企業(yè)員工提供培訓(xùn),企業(yè)參與基地職教師資的培訓(xùn),為職教師資提供實踐基地。“一研”就是基地為企業(yè)提供科研技術(shù)服務(wù)[13]。其核心就是企業(yè)和學(xué)校共同協(xié)作培養(yǎng)職教師資。職業(yè)學(xué)校教師在上課之余,可深入企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)相關(guān)的先進技術(shù)。在信息化時代,對職業(yè)教育教師的要求不僅僅停留在適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的職業(yè)知識以及實踐操作層面,還需要恰當(dāng)運用教育技術(shù),提高學(xué)生的操作能力,以適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展。教師只有在深入了解并熟知專業(yè)的操作技能之后,才能向職業(yè)教育的受教育者描述企業(yè)工作的真正過程??傊徽撌切畔⒒虒W(xué)共同體,還是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)共同體,抑或是“兩培一研”的雙贏利益驅(qū)動模式,都是希望依托技術(shù)聯(lián)盟,借助共同體的力量促進職業(yè)教師融合職業(yè)背景的技術(shù)知識(V-TK)、融合技術(shù)的職業(yè)教育知識(V-TCK)和融合技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)法知識(V-TPK)的提升,進而促進教師TPACK的培養(yǎng)。

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        (責(zé)任編輯:張維佳)

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