許億忠

摘要：學(xué)習(xí)本身就是對(duì)未知知識(shí)探索的過(guò)程，在探索的過(guò)程中也會(huì)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，沒有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不存在的，也是沒有意義的。學(xué)生正是學(xué)習(xí)的重要階段，在學(xué)習(xí)中必然會(huì)有出錯(cuò)的現(xiàn)象，教師如果能注重研究這些錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤找到其本質(zhì)方面的問題，進(jìn)而將錯(cuò)誤的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，變成一種有效的教學(xué)資源，大大思維提高課堂教學(xué)的效率。文本主要講述了如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效的利用這些錯(cuò)誤，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;英語(yǔ)教學(xué);有效運(yùn)用

引言

如果在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師不能發(fā)現(xiàn)問題，證明教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式還有待提高，在日常的教學(xué)中是允許錯(cuò)誤發(fā)生的。學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程本身就是探索的過(guò)程，出現(xiàn)不同類型的錯(cuò)誤是很正常的，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，將這些問題稱之為錯(cuò)誤資源。錯(cuò)和對(duì)是相對(duì)的，英語(yǔ)教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有效的利用這些錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自主改正錯(cuò)誤，不斷地提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、將錯(cuò)就錯(cuò)，尋找錯(cuò)誤的源頭

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中犯了錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的反思時(shí)間，巧妙地找出錯(cuò)誤中的有效利用點(diǎn)，并順著學(xué)生的錯(cuò)誤思路進(jìn)行分析，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的錯(cuò)誤的思路進(jìn)行尋根溯源，并將錯(cuò)誤的源頭當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效性。例如在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到翻譯句子的題目比如：我覺得明天不下雨，好多學(xué)生會(huì)翻譯成I think it isn’t going to rain tomorrow.這是一個(gè)否定句式，當(dāng)教師看到學(xué)生翻譯的錯(cuò)誤句子時(shí)，先不要急著指出錯(cuò)誤，而是將課文中原來(lái)學(xué)過(guò)的類似的句子背誦出來(lái)：Kangkang ?doesn’t think he is right.這句話應(yīng)該怎樣翻譯？“I think English is easy”這句英語(yǔ)怎樣變成否定句？通過(guò)這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)和中文句子的不同，并對(duì)自己上述翻譯的句子進(jìn)行認(rèn)真的思考，進(jìn)而自主的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。學(xué)生在思考問題的過(guò)程中可以尋求同學(xué)的幫助或者教師的點(diǎn)撥，不斷的反思分析錯(cuò)誤，并總結(jié)出錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)而明白英語(yǔ)句式中的否定前移的規(guī)律，學(xué)生自主探索出的英語(yǔ)規(guī)律會(huì)更加深刻，有效的避免學(xué)生在犯類似的錯(cuò)誤。在寫個(gè)時(shí)候教師只需要簡(jiǎn)單的進(jìn)行總結(jié)就能引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)否定句式的翻譯。

二、巧妙利用錯(cuò)誤，提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是有利用價(jià)值的，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生去反思錯(cuò)誤，在認(rèn)真的反思中掌握正確的知識(shí)，教師還應(yīng)該巧妙地設(shè)置一些具有思考價(jià)值的問題，來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑發(fā)出疑問進(jìn)而自主的探究錯(cuò)誤的本質(zhì)，這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著自己的額疑問去積極地探索分析，進(jìn)一步深入的掌握英語(yǔ)知識(shí)。以學(xué)生的英語(yǔ)寫作為例，在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣類似的錯(cuò)誤：I favourite colour is blue.或者We always can learn English well.這兩種類型的句子是學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該將這兩個(gè)句子寫在黑板上，并讓學(xué)生去回憶之前課本中學(xué)過(guò)的類似的句子，學(xué)生在課堂上回憶之后，發(fā)現(xiàn)課本上的句子和黑板上的句子是不一樣的。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生開始產(chǎn)生疑問并在課堂上討論起來(lái)，有的學(xué)生開始通過(guò)查字典的方式進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)教師借助時(shí)機(jī)，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的點(diǎn)撥，為學(xué)生講解英語(yǔ)的語(yǔ)言用法規(guī)則，學(xué)生會(huì)認(rèn)真的聽教師講課，加深這部分英語(yǔ)知識(shí)的記憶。在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很難在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，即使有個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，其他學(xué)生也會(huì)一眼肯出來(lái)，幫助這為學(xué)生糾正錯(cuò)誤。英語(yǔ)教師應(yīng)該故意的將錯(cuò)誤問題寫到黑板上，去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如果教師在課堂上直接講述這些問題，告訴學(xué)生正確的用法，學(xué)生的思維能力就不能得到鍛煉，遇到問題一味地等待教師的講解，這樣的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、練習(xí)錯(cuò)誤習(xí)題，提高學(xué)生解題能力

一般英語(yǔ)課本上的知識(shí)點(diǎn)比較零散，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后就會(huì)忘記，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生平時(shí)犯錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，寫道錯(cuò)題本上，將這些錯(cuò)題集成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)資源。教師在每學(xué)完一個(gè)英語(yǔ)單元時(shí)，應(yīng)該將這個(gè)單元中學(xué)生易錯(cuò)題型進(jìn)行整理，并在課堂上讓學(xué)生練習(xí)，控制錯(cuò)題的數(shù)量，一般在10道題左右，學(xué)生完成錯(cuò)題練習(xí)之后，教師不要公布習(xí)題的答案，而是讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，交流出正確的答案，這合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，答案正確的學(xué)生可以向做錯(cuò)習(xí)題的學(xué)生進(jìn)行講解，等到小組討論結(jié)束之后，教師才公布正確答案，讓學(xué)生多找正確答案進(jìn)行對(duì)照，檢查小組討論的結(jié)果是否正確，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的問題再進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣的練習(xí)方式能讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)這樣的錯(cuò)題練習(xí)使得學(xué)生的錯(cuò)題率明顯的降低，極大的促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該吃正確的態(tài)度，將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)做一種教學(xué)資源，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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福建省泰寧縣四中 354400