許志軍

摘要：游戲化教學能夠有效地提高學生在學習過程中的積極性，能夠讓學生在學習的過程中始終處于一種高效的學習狀態(tài)，對于小學數(shù)學的教學有很大的好處。但是在目前的小學數(shù)學教學中，還是有很多教師使用傳統(tǒng)的教學方式。這種教學方式不僅扼殺了學生的天性，還忽視了學生的發(fā)展，對于學生的成長來說是非常不利的。因此本文將對目前的小學數(shù)學教學過程中存在的問題進行分析，然后對應用小學數(shù)學進行游戲化教學的策略進行闡述，希望能夠?qū)δ壳暗男W數(shù)學教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;游戲化教學;實踐

一、小學數(shù)學課堂中游戲教學法作用分析

（一）激發(fā)學生學習興趣，促使學生產(chǎn)生學習

數(shù)學的學科特點決定了數(shù)學課堂教學不能墨守成規(guī)，而應當尋求創(chuàng)新，使課堂氛圍變得輕松、活躍，使全體學生都能參與課堂學習，這是實現(xiàn)課堂教學目標的關(guān)鍵。而游戲教學法十分符合小學生的年齡特點，這是學生喜聞樂見的學習形式。在課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的學情、興趣愛好、心理特點等創(chuàng)設適宜的游戲情境，能夠有效地將學生的注意力集中在課堂之上。在參與課堂游戲時，課堂氛圍會變得十分活躍，從而讓學生的學習狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)為主動，促使學生在參與教學游戲的過程中積極主動進行思考，而不是像以往一樣被動的接受教師灌輸?shù)母黝愔R。這對于促進學生對于數(shù)學知識的理解以及記憶都有重要作用。

（二）發(fā)展學生數(shù)學思維，增強知識理解、探究能力

數(shù)學能力中，最重要的一個組成部分便是思維能力。學習數(shù)學對于思維能力具有較高的要求，如抽象思維、數(shù)形轉(zhuǎn)換思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、逆向思維等等。在游戲教學法之下，活躍的課堂氛圍能夠減少對學生思維的束縛，讓學生在游戲中動手操作、動腦思考，通過聽、說、想、看、做等學習過程，讓學生的數(shù)學思維變得更為靈敏，逐漸學會獨立思考、舉一反三，使其自主學習能力、數(shù)學實踐能力得到良好的培養(yǎng)。而數(shù)學思維的發(fā)展對于其他學科的學習也大有裨益。

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力，增進數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學知識來源于生活，又為我們的生活提供極大便利。尤其是小學階段的數(shù)學，與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，這些知識在生活中的利用率非常高。為了讓學生對所學知識熟練掌握，并充分認識到數(shù)學知識的實用性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中存在的更多樂趣，教師可以在課堂教學中引入游戲教學法，自然而然的融入生活化元素，拉近數(shù)學和生活之間的距離。

二、使用游戲化教學開展小學數(shù)學教學的策略

（一）根據(jù)學生的發(fā)展進行不同程度的游戲化教學

不同階段的小學生適用的游戲化的教學方式也是不同的，因此教師應當以學生為本選擇合適的教學游戲。低年的小學生是非常喜歡玩游戲的，甚至在一天的時間當中都是和游戲相伴的。并且低年級的小學生自制力和自律性是非常差的，如果想讓他們在課堂上安安靜靜地聽講是非常困難的，并且即使學生能夠安靜下來，他們的注意力也會在短時間內(nèi)被其他的事情吸引過去，根本無法有效地完成數(shù)學的教學。因此在教學數(shù)學的過程中，教師應當盡可能地將教學的內(nèi)容進行游戲化，盡量吸引低年級小學生的玩耍興趣，讓學生能夠在游戲的過程中完成相關(guān)內(nèi)容的學習。對于中年級的小學生來說，他們已經(jīng)初步具備了自治能力，能夠在課堂上安靜地聽講，但是他們還是喜歡各種各樣的游戲，并且注意力是無法長時間集中的，那么教師在教學的過程中也應當盡量將一些教學的重點和難點與游戲進行結(jié)合，讓學生能夠在學習的過程中盡快掌握數(shù)學當中的重難點知識。對于高年級的小學生來說，他們已經(jīng)有了非常良好的自制能力，在課堂上能夠集中注意力學習相關(guān)的數(shù)學知識，但是他們還是具備小學生的一些特點，因此在教學的過程中教師應當盡可能地在不影響教學進度的前提下，將一些教學內(nèi)容改編成各種各樣的數(shù)學游戲，以便活躍課堂氛圍，讓學生能夠保持高效的學習狀態(tài)。

（二）將教學內(nèi)容和游戲進行充分結(jié)合

在進行游戲化教學的過程中，教師要能夠?qū)⒂螒騼?nèi)容和教學內(nèi)容進行充分結(jié)合，以便取得最好的教學效果。教師在選擇游戲的時候，要能夠深入地了解學生的學習興趣和認知規(guī)律，要能夠掌握學生的心理特點，以便更有針對性地選擇游戲的方式。在將教學內(nèi)容和游戲進行結(jié)合的時候，一定要能夠讓學生從游戲中去學習數(shù)學知識，而不是將游戲和教學內(nèi)容進行分離。例如，教師在教學《認識圖形》相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以將這一教學內(nèi)容設計成各種形式的游戲，在筆者的教學過程中，筆者會將這一教學內(nèi)容設計成闖關(guān)游戲，將闖關(guān)游戲設定成打怪獸救公主的情景，學生需要在一次一次的闖關(guān)過程中接近游戲最后的真相。首先第一關(guān)是對正方形的認識，筆者會給出學生一些正方形的模型，讓學生拿直尺和量角器總結(jié)正方形的特點，然后讓學生在小組內(nèi)討論。當學生完成這一教學內(nèi)容時，筆者會發(fā)給學生一部分打怪獸的道具，然后第二關(guān)是認識長方形，第三關(guān)是認識圓形，第四關(guān)是認識三角形……學生在闖關(guān)的過程中會有很大的熱情解決各種各樣的數(shù)學問題，當學生獲得了全部的道具之后，筆者會給學生創(chuàng)造出一種打怪獸的情景，最后讓學生能夠解救公主。在這個過程中，學生始終是融入到游戲當中的，只是游戲當中闖關(guān)的部分換成了教學的內(nèi)容，而學生對于這種游戲也是充滿興趣的，能夠有效提升學生在學習過程中的效率，最后獲得非常良好的教學效果。

（三）與教學內(nèi)容相結(jié)合的游戲難度要適中

在小學數(shù)學教學的過程中，游戲化的教學是非常有效果的，但是如果教師不能夠掌握游戲的難度，那么學生學習起來也是非常困難的。例如，在教學“四則運算”相關(guān)的內(nèi)容時，很多教師喜歡將四則運算的教學形式使用配對游戲?qū)崿F(xiàn)，也就是教師會在黑板上畫出四個方框，在第三個和第四個方框中間會畫一個等號，然后將一些數(shù)字和四則運算的符號打印在一頂帽子上，讓學生根據(jù)自己帽子上的符號尋找相對應的伙伴，以便完成一個數(shù)學等式。這種教學方式是非常好的，能夠讓學生在游戲的過程中了解四則運算的運算法則，鍛煉學生的數(shù)學口算能力，對于提升學生的能力來說是非常有效的。但是有一部分教師，在進行教學的時候喜歡加大游戲的難度，如在黑板上畫更多的方框，讓學生通過兩步甚至三步的計算式完成游戲的內(nèi)容。這里面會包含各種各樣的四則混合運算，直接就加大了游戲的難度，導致很多小學生無法在課堂上完成教師的要求，從而沒有很高的積極性參與到游戲當中。這就導致了教師的教學效果是非常差的，學生的學習效率是非常低的，非常不利于構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。因此小學數(shù)學教師一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律和興趣特點掌控游戲的難度，要能夠?qū)?shù)學教學和游戲有效地結(jié)合到一起，促進學生的學習意愿的生成，幫助學生更好地學習數(shù)學。

結(jié)語

總而言之，游戲走入小學數(shù)學課堂，既是跳脫出傳統(tǒng)教學方法，又不能脫離傳統(tǒng)教學思維的新型教學方式。針對游戲教學法，需要小學數(shù)學教師在課堂教學當中保持去粗取精的態(tài)度，采用傳統(tǒng)教學理念當中具有先進性的教學理念，助力游戲課堂的發(fā)展。

參考文獻：

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