張振華

摘要：隨著義務(wù)教育的推廣，教學(xué)方法的深化，基本每個(gè)初中畢業(yè)生都會(huì)進(jìn)入高中課堂學(xué)習(xí)更為深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)。高中數(shù)學(xué)作為高中三大重要科目之一，其教學(xué)成果廣受家長(zhǎng)與社會(huì)的關(guān)注。新課改中提出了以人為本的教學(xué)理念，本著一切為學(xué)生的教學(xué)原則，倡導(dǎo)老師要不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)?；诖?，高中數(shù)學(xué)老師要順應(yīng)教育趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)策略，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)方案;改革

引言：

新課程改革已經(jīng)是我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，幾乎大部分地區(qū)高中學(xué)校都在順應(yīng)新課改教育新潮。高中數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诟呖贾姓急燃捌潢P(guān)鍵，直接影響了學(xué)生未來發(fā)展前途。但是該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)眾多，邏輯性較強(qiáng)，使得很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中阻礙重重，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也造成了老師教學(xué)困成程度的加深。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，墨守成規(guī)，無法解決目前數(shù)學(xué)教學(xué)的存在的問題。如何順應(yīng)新課改教育理念，完善教學(xué)改革方案，值得所有數(shù)學(xué)教師深究。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革現(xiàn)狀與意義

教學(xué)策略改革并不意味著顛覆所有已知的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中也有很多優(yōu)點(diǎn)與可取之處，老師要取其精華，棄其糟粕，結(jié)合新課改教學(xué)方針，形成一套自己的教學(xué)理念。在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著諸多的問題，老師往往重成績(jī)，輕過程，這不利于教育目的的達(dá)成。調(diào)查對(duì)比世界各國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，我國(guó)明顯更注重于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，社會(huì)關(guān)注點(diǎn)也往往在學(xué)科分?jǐn)?shù)上，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，也不利于新課程教學(xué)方針的推動(dòng)。教學(xué)方案改革要求老師要反思自己教學(xué)行為，明確自己的教育目的，以提高學(xué)生素養(yǎng)和構(gòu)建高效課堂作為教育宗旨，把優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)作為教育目標(biāo)，順應(yīng)以人為本的教育理念，擴(kuò)大教育成果。數(shù)學(xué)教學(xué)方案改革是對(duì)國(guó)家新教育方針的落實(shí)與推動(dòng)，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)型人才和振興民族文化起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)方案的改革可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其品格精神與自身素養(yǎng)，為之將來步入高校學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革策略

2.1小組合作學(xué)習(xí)，拓展數(shù)學(xué)思維

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，俗話說三人行必有我?guī)?，通過合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂是眾所周知的，這也造成了學(xué)生個(gè)體之間的成績(jī)差異，單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生陷入自己固的思維模式當(dāng)中，不利于優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法。這也使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距拉大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與自信心。由于班級(jí)學(xué)生眾多，老師很難關(guān)注到每位學(xué)生，而小組合作模式則可解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過優(yōu)帶劣，即可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又可以拓展數(shù)學(xué)思維。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)《函數(shù)的應(yīng)用》這一單元的教學(xué)中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生了解函數(shù)模型的廣泛應(yīng)用，學(xué)會(huì)建立函數(shù)模型刻畫現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中的疑難點(diǎn)之一，要求學(xué)生具備靈活的邏輯思維能力。在這一單元的教學(xué)中，老師就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探討。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，通過小組討論，鼓勵(lì)互評(píng)，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己解題方法上的不足。最后老師根據(jù)小組討論結(jié)果，做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。小組合作學(xué)習(xí)模式即達(dá)成了優(yōu)帶劣的教學(xué)目的，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生自身素養(yǎng)。

2.2以學(xué)生為主體，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是依賴于老師的講授。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不易于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展及解題思路的創(chuàng)新。俗話說，授人以魚不如授人以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以適當(dāng)將講臺(tái)教給學(xué)生，讓學(xué)生做老師，培養(yǎng)其自主、自信、自立的學(xué)習(xí)精神，這也順應(yīng)了新課改中重過程的教學(xué)理念。反轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建學(xué)生做主人的教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后深造與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如，在《基本不等式》這一課時(shí)的教學(xué)中，首先，老師可以根據(jù)教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓其來到講臺(tái)前講述自己對(duì)于基本不等式幾何意義的見解與解題思路?；静坏仁浇虒W(xué)是一個(gè)驗(yàn)證過程，驗(yàn)證方法并不是唯一的，而反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分表達(dá)自我數(shù)學(xué)思維，多角度思考問題，加深學(xué)生對(duì)基本不等式數(shù)學(xué)概念的理解，提高其辯證分析問題的能力，深化數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)思維，提高其學(xué)習(xí)興趣。最后老師還可以對(duì)學(xué)生臺(tái)前講解行為做出歸納與分析，升華知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

2.3利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，深化知識(shí)理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不僅需要良好的邏輯思維能力，同樣也需要深刻的記憶力與理解力。由于數(shù)學(xué)教材中晦澀的理論性知識(shí)內(nèi)容眾多，對(duì)記憶較差的學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)阻礙。這就需要老師去引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的腦海思維，根據(jù)自身特性構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖模式。思維導(dǎo)圖可以將錯(cuò)綜復(fù)雜的抽象知識(shí)點(diǎn)，以清晰明了的層級(jí)關(guān)系具象出來，使思維可視，方便學(xué)生記憶，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)全知識(shí)漏洞。例如，在《全稱量詞與存在量詞》這一數(shù)學(xué)單元的教學(xué)中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生懂得全稱量詞與存在量詞的含義，教學(xué)難點(diǎn)是判定全稱命題與特定命題的真假。首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將常見的全稱量詞與存在量詞以樹形結(jié)構(gòu)羅列出來。借助思維導(dǎo)圖的對(duì)比分析，了解兩者之間的區(qū)別，為全稱命題與特定命題的判定奠定理論基礎(chǔ)。

結(jié)束語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求日益增高，新課程改革中也提到了，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)方式要切合學(xué)生認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連?；谀壳敖逃F(xiàn)狀，老師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革的意義重大。數(shù)學(xué)作為一門具有實(shí)踐價(jià)值的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響了學(xué)生今后的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。老師需順應(yīng)充分落實(shí)新課改教育方針，順應(yīng)教學(xué)策略改革的潮流，引導(dǎo)學(xué)生追求更廣闊的發(fā)展格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟津. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：65-66.

[2]柏傳志. 新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（14）：55-56.

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