徐芬

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的高年級學(xué)生習(xí)作水平的提高，一直是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。一些小學(xué)生在習(xí)作過程中，不是無話可說、毫無情感，就是記流水賬。針對這樣的習(xí)作狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過素材積累、生活體驗、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有目的行的提高學(xué)生的習(xí)作水平。基于此，本文立足小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)，對如何提高習(xí)作水平，取得良好的教學(xué)成效展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;習(xí)作水平;提高

前言：

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，在過渡到高年級時，想要讓學(xué)生有話可寫、情感真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)，應(yīng)通過教學(xué)實踐中閱讀模式的融入，達成素材積累的目標(biāo)，繼而通過生活化的體驗，使學(xué)生在習(xí)作中表達真情實感，并通過讀寫結(jié)合的有效性，取得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作結(jié)果，順暢的完成習(xí)作作品的展示過程。因此，教師可以在習(xí)作教學(xué)中通過這樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生高年級習(xí)作水平。

一、習(xí)作文本閱讀，積累素材，有話可寫

小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平的提高，是語文教學(xué)的重點，教師在開展習(xí)作教學(xué)活動中，應(yīng)從學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀入手，通過閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容，并從中積累大量的詞匯以及表達句子，豐富學(xué)生習(xí)作語言儲備，以便在習(xí)作的過程中，有話可寫，語言暢通。因此，教師可以在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，將閱讀作為習(xí)作水平提升的首選，通過引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀，儲備習(xí)作話語資料。

如，在以“我想對您說”為主題的習(xí)作指導(dǎo)時，針對習(xí)作要求“把平時相對爸爸媽媽說的話，借助這次習(xí)作，寫說來，與他們進行紙上的交流?！苯處熅涂梢灾笇?dǎo)學(xué)生通過閱讀《父愛之舟》與《慈母情深》，積累寫作素材，使學(xué)生在閱讀的過程中積累有效地與父母溝通的語言，以此完成習(xí)作的目標(biāo)。同時，學(xué)生在閱讀的過程中，通過閱讀文本中對父愛、母愛的描繪，清晰了解，如何在寫作的過程中，做到有話可寫，并使寫出來的話條理清晰，字句整齊劃一。這就要求學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)養(yǎng)成細讀的習(xí)慣，通過閱讀文本的細讀，字斟句酌中學(xué)習(xí)到有效的積累到有效的詞匯語言，并通過這樣有效的模式，豐富自己的習(xí)作知識體系，使自己可以在習(xí)作中文思泉涌?；诖?，教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)時，注重對學(xué)生開展以素材積累為目標(biāo)的文本閱讀活動，為學(xué)生習(xí)作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

二、習(xí)作生活體驗，充沛情感，真情流露

小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平的提高，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過生活實際，在實踐體驗中充沛習(xí)作情感，以此在習(xí)作中真情流露，完成習(xí)作中思想情感的融入目標(biāo)。使習(xí)作作品讀起來有血有肉。針對這樣的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，教師可以依據(jù)習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作目標(biāo)以及習(xí)作要求，選擇相適宜的生活實際場景，完成真實情感的體驗。

如，在以“那一刻，我長大了”為主題習(xí)作時，針對習(xí)作內(nèi)容、目標(biāo)以及習(xí)作要求“寫一件自己成長中印象深刻的事情，表達出自己”那一刻“長大時的情感，并將這種感受真實的寫出來?！苯處熅涂梢灾笇?dǎo)學(xué)生進入生活實際的體驗中，可以是學(xué)生自己生病時，媽媽的悉心照顧，使學(xué)生體驗到媽媽的愛，并在理解媽媽對自己的疼愛過程中，自己突然長大了;也可以是爺爺?shù)纳昭鐣希吹揭呀?jīng)斑白雙鬢的爺爺已經(jīng)在過60大壽時，促動自己情感的體驗，那一刻自己長大了。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對這些實踐的真實體驗，將真實情感迸發(fā)出來，完成有效的情感體驗。因此，教師在小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)注重習(xí)作生活實際體驗中，充沛習(xí)作情感，有效真情流露。以此提高習(xí)作水平。

三、習(xí)作讀寫結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，掌握技巧

小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，教師還可以通過讀寫結(jié)合的模式，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，激發(fā)寫作的欲望，并在閱讀的過程中，了解習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?，以此使學(xué)生摒棄調(diào)習(xí)作中記流水賬的狀況。同時，學(xué)生在閱讀的過程中掌握習(xí)作技巧，通過仿寫、擴寫閱讀文本，完善自己習(xí)作過程中修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等技巧的運用系統(tǒng)，提升整體習(xí)作能力，提高習(xí)作水平。

如，在閱讀《別了，語文課》時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對這篇閱讀文本進行精讀，并在此基礎(chǔ)上，通過理解這篇文章的寫作順序，寫作手法，寫作情感，使學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生也要習(xí)作的沖動與欲望，通過仿寫將自己的真情實感表達出來。針對這樣的閱讀，教師可以通過結(jié)構(gòu)、手法、情感等方面讓學(xué)生細細體會，使學(xué)生在體會過程中，了解習(xí)作豐盈的習(xí)作運用模式，并以此為仿寫的依據(jù)，應(yīng)用到自己習(xí)作中，以此在表達出真情實感的同時，使習(xí)作作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、順序井然、手法運用得當(dāng)。因此，在針對《別了，語文課》閱讀后，教師就可以依據(jù)學(xué)生的習(xí)作欲望，指導(dǎo)學(xué)生以《別了，我的小學(xué)生活》為題，進行相同情感的抒發(fā)，并使學(xué)生通過這樣模式的仿寫練習(xí)，提升習(xí)作技巧運用能力，使習(xí)作作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某尸F(xiàn)出來，達成習(xí)作欲望目標(biāo)，提升學(xué)生習(xí)作能力，展示讀寫結(jié)合策略對提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平的有效性。

總結(jié)：

總之，想要提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平，教師可以通過習(xí)作教學(xué)過程中有效策略應(yīng)用，在習(xí)作為目的的文本閱讀中，積累習(xí)作素材，豐富習(xí)作語言，以此使學(xué)生在習(xí)作中有話可寫;并在習(xí)作情感體驗為目標(biāo)的生活體驗中，充沛習(xí)作主題情感，達成真情流露習(xí)作成效;同時利用讀寫結(jié)合中閱讀與寫的有效融合，掌握習(xí)作技巧，寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作?；诖?，教師可以通過以上教學(xué)策略，達成學(xué)生習(xí)作水平提高的目標(biāo)。

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