李青

【摘要】繪本教學(xué)是幼兒園比較新穎的一種課程形式，在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用各種各樣有效的教學(xué)方法來(lái)發(fā)展幼兒的能力。在繪本教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題，本文對(duì)當(dāng)前繪本教學(xué)存在的問(wèn)題并結(jié)合了繪本教學(xué)的意義進(jìn)行分析，針對(duì)問(wèn)題提出了繪本教學(xué)的有效策略。最后，闡述了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為在課程游戲化的背景下，繪本教學(xué)不僅需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，還需要家庭的積極配合。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);問(wèn)題;有效策略

一、繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)是一種能夠幫助幼兒得到充分發(fā)展的教學(xué)形式，利用的媒介雖然是繪本，但并不是單純的講故事，而是通過(guò)游戲化的形式和途徑來(lái)發(fā)展幼兒多種多樣的能力。大家都知道，幼兒的發(fā)展其實(shí)也是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，而教師通過(guò)繪本的趣味教學(xué)可以很好的激發(fā)幼兒的各種能力，幫助幼兒在自己原先的水平基礎(chǔ)上得到更好的成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.繪本選擇類(lèi)型不適合

現(xiàn)在市面有些繪本存在著圖畫(huà)和文字的比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，還有一種包裝花哨的繪本，過(guò)分追求包裝的完美，而忽略?xún)?nèi)容的意義，其實(shí)并不適合幼兒閱讀。幼兒本來(lái)就不需要認(rèn)識(shí)文字，而長(zhǎng)篇大論的文字描述不僅不適合幼兒，而且還會(huì)降低他們的本來(lái)的識(shí)字興趣。

2.教師指導(dǎo)不專(zhuān)業(yè)

在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，教師對(duì)繪本的解讀往往偏重于認(rèn)知發(fā)展，偏向于發(fā)展幼兒的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，忽視繪本中圖畫(huà)中的價(jià)值，忽視了幼兒其它能力的發(fā)展。教師往往只是注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，其實(shí)還可以讓幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)出自己的愛(ài)，即表現(xiàn)情感。

3.幼兒主體地位未體現(xiàn)

在活動(dòng)中，教師如果只是引導(dǎo)幼兒完全的按照自己之前設(shè)計(jì)好的思路去實(shí)踐，而不去觀察幼兒的本身接受能力及其興趣和發(fā)展需要，完全不考慮幼兒自己的興趣所在，只是把教學(xué)過(guò)程完全變成了幼兒機(jī)械被動(dòng)接受的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不到幼兒的主體性，而只是以乏味無(wú)趣的提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終，這樣的方式其實(shí)是不利于他們的健康發(fā)展的。

三、繪本教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)造游戲化的閱讀條件，教師情境游戲中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可產(chǎn)生積極效應(yīng)?！盵1]活動(dòng)的場(chǎng)所整體空間的色調(diào)要讓幼兒感到舒適感，還能夠吸引幼兒持續(xù)閱讀的興趣。除了創(chuàng)造良好的環(huán)境條件外，老師還可以提供各種適合的繪本閱讀材料，如：文字較少、畫(huà)面精美的繪本圖書(shū)。教師事先設(shè)置一個(gè)游戲的場(chǎng)景，當(dāng)幼兒選擇了自己喜愛(ài)的繪本之后，再去引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式對(duì)繪本進(jìn)行探索和操作。此外，教師還可以在幼兒的一日生活中可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┨囟ǖ臅r(shí)間讓幼兒自己去選擇他們喜歡的、感興趣的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，這樣可以更容易幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

有效的提問(wèn)在教育教學(xué)的過(guò)程中起著很大的作用。在活動(dòng)中，教師要先創(chuàng)設(shè)游戲的情境，對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問(wèn)，可以幫助幼兒的注意力集中到當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中保持著主動(dòng)探索的熱情。教師要靈活的發(fā)揮自己的聰明才智，能夠及時(shí)的對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，啟蒙他們帶著疑惑去思考，嘗試自己去探究問(wèn)題。[2]

2.選擇合適的繪本，充分發(fā)掘繪本價(jià)值

教師應(yīng)仔細(xì)挖掘和利用繪本中的圖畫(huà)從而發(fā)現(xiàn)它的意義與特別的地方，在教學(xué)過(guò)程中要啟蒙幼兒用心體驗(yàn)，幫助幼兒更好的感受和理解繪本所蘊(yùn)含的寓意。情緒方面的健康發(fā)展其實(shí)是小朋友們身體健康成長(zhǎng)的重要因素，除了色彩斑斕的畫(huà)面外，繪本中豐富的情節(jié)、精彩的故事也可以增加幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒不僅可以體驗(yàn)繪本的故事情節(jié)，還可以體驗(yàn)繪本中人物的情緒，從而促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展。教師引導(dǎo)幼兒熟悉繪本內(nèi)容之后，如果幼兒嘗試將繪本內(nèi)容以游戲的形式或表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，則有利于發(fā)展幼兒的表演能力，這樣才可以方便幼兒真正的走進(jìn)繪本。

3.引導(dǎo)幼兒自由閱讀和自主探究

在教師實(shí)踐的過(guò)程中，要靈活的運(yùn)用各種方法，找到幼兒的興趣所在，把幼兒的持續(xù)發(fā)展放在活動(dòng)的中心，這樣才能更好的達(dá)到教育的目的。教師啟蒙幼兒帶著問(wèn)題去思考閱讀，在探索的過(guò)程中不知不覺(jué)的解決了繪本的重難點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)該做到注意仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，然后充分運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，來(lái)幫助幼兒在原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)上得到更高水平的發(fā)展。

四、筆者的建議

家庭的教育力量在幼兒的發(fā)展過(guò)程中能夠起著重要的教育作用，本人認(rèn)為在當(dāng)前繪本教學(xué)中，需要家長(zhǎng)和園所兩個(gè)方面進(jìn)行互相的配合。在家庭的指導(dǎo)方面，本人提出了以下想法：首先家長(zhǎng)在自己的家中能夠創(chuàng)設(shè)出來(lái)愉悅的閱讀氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)并找到幼兒閱讀的興趣所在，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該起到榜樣的作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)在幼兒在專(zhuān)注的閱讀繪本時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該無(wú)所事事、玩手機(jī)或者做其它可能讓幼兒會(huì)分心的事情，家長(zhǎng)應(yīng)該自覺(jué)的做到成為他們心中最好的榜樣。這需要家長(zhǎng)為幼兒選擇適宜的繪本，幫助幼兒在家庭中體驗(yàn)到最初的閱讀所產(chǎn)生地快樂(lè)的情感，那么幼兒在幼兒園的時(shí)候也能喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀。

家園互動(dòng)是家庭和幼兒園之間進(jìn)行積極有效的交流的重要方法之一，要想更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還需要雙方進(jìn)行積極有效的配合。為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，本人在家園合作方面提出了自己的建議：家庭和幼兒園雙方嘗試通過(guò)積極有效的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，這樣才能為幼兒日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)家園的有效互動(dòng)可以顯著提高繪本的教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助幼兒得到更高的發(fā)展，這樣才能促使幼兒真正的成為學(xué)習(xí)的主人，并且在成長(zhǎng)的歲月中不斷地得到益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠萍.試析繪本閱讀教學(xué)教師有效提問(wèn)策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（02）.

（昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 江蘇昆山 ?215300）