敏建民

【摘要】在新課程大力改革背景下，對(duì)教學(xué)理念、方法、模式提出了更高的要求，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不僅會(huì)阻礙教學(xué)改革的發(fā)展，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，這阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展。合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作探究式教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，大量新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為課堂教學(xué)活動(dòng)注入了活力，有效提高了教學(xué)水平。合作探究式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，主要是講學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，通過(guò)小組間的合作運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生更有效地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法，可以突破“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，有效發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求等，科學(xué)地應(yīng)用合作探究式教學(xué)方法，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究式教學(xué)法應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，注重理論知識(shí)的灌輸，師生之間的交流較少，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏必要的教學(xué)反饋，不利于教師根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方案[1]。隨著時(shí)代的進(jìn)步，出現(xiàn)了一些先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，其中合作探究式教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的地位獲得了重大的變化，并使學(xué)生獲得了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)，向小組的其他成員尋求建議，通過(guò)整個(gè)小組的力量來(lái)解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往跟隨教師的思路進(jìn)行知識(shí)探索，加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能保證所有方面都能覆蓋，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大，缺乏獨(dú)立探究能力，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更加自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自由地在組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，也可以利用小組的力量來(lái)解決，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

（一）科學(xué)合理分組，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等，合理地將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，確保能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求[3]。同時(shí)，要注意各成員的能力差異性，設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)或提問(wèn)，使學(xué)生能夠有效地?cái)U(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在整個(gè)合作探究過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，積極與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，但不要過(guò)多地干涉學(xué)生的合作探究行為，在學(xué)生遇到困難時(shí)能給予及時(shí)的指導(dǎo)。

例如，將座位相鄰的六名學(xué)生分成一組，或按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，以確保每個(gè)組的實(shí)力均等。通過(guò)一段時(shí)間的合作探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)測(cè)活動(dòng)，檢驗(yàn)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)鼓勵(lì)組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，以提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）明確組內(nèi)分工，增強(qiáng)合作效果

合作探究式教學(xué)模式主要采用學(xué)習(xí)小組形式，使學(xué)生在小組的幫助下思考數(shù)學(xué)知識(shí)。在小組合作探究教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)每小組進(jìn)行合理分工，確保每名學(xué)生都積極參與小組活動(dòng)，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值[4]。

例如，在講解“有理數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生開(kāi)展“數(shù)的報(bào)告”活動(dòng)，使學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究。在小組活動(dòng)中，各組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)成員的能力水平安排任務(wù)，如要求實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)實(shí)踐能力弱的同學(xué)完成收集資料的任務(wù)，引導(dǎo)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生完成課堂匯報(bào)任務(wù)，確保小組每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員學(xué)生參與小組活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)探究興趣

在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)和情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究問(wèn)題，在探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不斷發(fā)展創(chuàng)新思維，最終學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高[5]。目前，課程改革步伐不斷推進(jìn)，教學(xué)理念、模式發(fā)生了很大的變化，初中數(shù)學(xué)教師必須積極優(yōu)化教學(xué)方案，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)有效地開(kāi)展合作探究教學(xué)，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足之處進(jìn)行全面分析，為后續(xù)的合作探究教學(xué)提供依據(jù)。

例如，在講解“軸對(duì)稱”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“收集與設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形”的任務(wù)，確保合作探究式教學(xué)法的順利實(shí)施，以提高學(xué)生的探究能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，借助多媒體展示生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作利用信息技術(shù)探究軸對(duì)稱圖形的變換，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。通過(guò)學(xué)生的共同努力，可以更加直觀、深入地理解軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用合作探究式教學(xué)法，可以營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)散，從多角度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)合理地將合作探究教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成良好的合作探究意識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱桂珍.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021，（6）：58-59.

[2]趙煥英.合作式探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].神州，2020，（5）：104.

[3]鐘榮翠.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究式教學(xué)運(yùn)用[J].魅力中國(guó)，2020，（11）：90-91.

[4]郭鳳賢.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].中外交流，2020，27（4）：220-221.

[5]鄒燕華.小組合作在初中數(shù)學(xué)探究式課堂的構(gòu)建研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（29）：112-113.

（甘南州臨潭縣扁都九年制學(xué)校 ?甘肅省甘南州 ?747500）