官明慧

【摘要】語文要素囊括了學(xué)生“學(xué)什么”以及“怎樣學(xué)”的內(nèi)容，在單元整合課中發(fā)揮著不可或缺的指導(dǎo)作用。在單元整合課中落實(shí)語文要素，表現(xiàn)在結(jié)合語文要素確立單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語文要素確立單元教學(xué)內(nèi)容以及結(jié)合語文要素進(jìn)行整合教學(xué)這三個(gè)方面。以下，筆者意在通過教學(xué)實(shí)踐，以三年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元整合課教學(xué)為例，探索如何在單元整合課中國落實(shí)語文要素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整合課;語文要素;教學(xué)策略

語文要素包括語文知識(shí)、基本技能、能力方法、語文學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣等內(nèi)容。“單元整合”教學(xué)立足于教材本身，是對(duì)本單元內(nèi)一組主題、體裁、題材或表達(dá)上能尋找到聯(lián)系點(diǎn)并進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)形式。語文要素可作為單元內(nèi)一組文本的連接點(diǎn)，也可作為單元整合教學(xué)在目標(biāo)制定、內(nèi)容確立以及教學(xué)方法的參考對(duì)象。在教學(xué)實(shí)踐中將語文要素整合起來，落實(shí)到單元整合課中，有利于形成“大語文”的環(huán)境，將原本大量的語文內(nèi)容巧妙地整合在一堂課上，從而有利于高效語文課堂的建設(shè)。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”，習(xí)作要素為“試著把觀察到的事物寫清楚”。本單元囊括了三首古詩、兩篇散文以及一篇說明文，還包括口語交際“春游去哪玩”、習(xí)作“我的植物朋友”以及語文園地。

一、結(jié)合語文要素，制定單元目標(biāo)

在制定單元三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需充分考慮語文要素對(duì)單元教學(xué)的指導(dǎo)作用，用語文要素將課文教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來，形成一個(gè)單元整合教學(xué)目標(biāo)鏈。盡管語文要素是固定的，但在不同的課文中的側(cè)重點(diǎn)亦有所不同。

本單元在內(nèi)容上的共同點(diǎn)為均描寫了“大自然中的生靈”，但在體裁上、表現(xiàn)手法上以及所對(duì)應(yīng)的語文要素上有所區(qū)別。例如，《古詩三首》主要對(duì)應(yīng)的語文要素為“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”;而《燕子》《荷花》則兼具三個(gè)語文要素;《昆蟲備忘錄》主要對(duì)應(yīng)的語文要素為“試著把觀察到的事物寫清楚”。譬如根據(jù)課文《燕子》的第一段，并圍繞本單元的習(xí)作要素，制定這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會(huì)抓住外形特征來描寫一種動(dòng)物”，當(dāng)學(xué)生在朗讀這一段時(shí)，教師提示學(xué)生可以一邊讀一邊想象燕子的模樣，并體會(huì)文章的語言特色——優(yōu)美生動(dòng)而又活潑可愛。

二、結(jié)合語文要素，確立教學(xué)內(nèi)容

語文要素為單元內(nèi)各篇課文的連接點(diǎn)，那么在確立單元整合課內(nèi)容時(shí)，則運(yùn)用整合思維并依托語文要素將各篇課文整合起來，不能輕易割裂各篇課文之間的聯(lián)系，而是應(yīng)該各有側(cè)重又相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

例如，《燕子》和《昆蟲備忘錄》均為描寫動(dòng)物的課文，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩篇課文在表達(dá)方式上有所不同，帶給人的閱讀感受也有一定差異，則教師將這兩篇課文作為一個(gè)群文閱讀組合來進(jìn)行教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生解讀這兩篇課文時(shí)，教師分別就課文的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生于是發(fā)現(xiàn)《燕子》與《昆蟲備忘錄》在內(nèi)容上的不同之處，前者描述了燕子外形之美、春天之美、動(dòng)態(tài)之美以及靜態(tài)之美;《昆蟲備忘錄》則分別描寫了復(fù)眼、花大姐、獨(dú)角仙和螞蚱的外形特征。而后，教師就這兩篇課文的體裁提問——《燕子》為散文，《昆蟲備忘錄》則為說明文。接下來，教師向?qū)W生設(shè)疑：“這兩篇課文在語言特色上有什么異同？”片刻思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)活潑可愛、生動(dòng)形象是這兩篇課文的共同特征，但《燕子》偏優(yōu)美，《昆蟲備忘錄》則偏生動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)盡管《昆蟲備忘錄》為科普文，但語言十分富有童趣，且?guī)в袕?qiáng)烈的感情色彩。

三、結(jié)合語文要素，進(jìn)行整合教學(xué)

循序漸進(jìn)、從篇到組為單元整合教學(xué)的特點(diǎn)。語文要素有序分布在多篇課文之中，使得單元內(nèi)的多篇課文形成一個(gè)有機(jī)整體。在實(shí)施單元整合教學(xué)時(shí)，先研讀單篇，在研讀系統(tǒng)，由點(diǎn)到面、前后勾連，在運(yùn)用整體思維教學(xué)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

圍繞“畫面”這一要素，教師如是引導(dǎo)學(xué)生解讀本單元內(nèi)容。教師如是設(shè)疑：“請(qǐng)大聲地朗讀一遍本單元的四篇課文，說一說課文都描繪了哪些事物？”《古詩三首》中的《絕句》和《惠崇春江晚景》描繪的是春天的景色，《三衢道中》描繪的是夏天的景色;《燕子》描繪的是春天的燕子;《荷花》描繪的是夏天的荷花;《昆蟲備忘錄》則描繪了各種昆蟲。學(xué)生是帶著問題朗讀的，一邊讀便能一邊想象畫面，這是一個(gè)由語言到畫面的過程。這一問完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到口語交際部分，讓學(xué)生想一想春游去哪玩，而這又是一個(gè)由畫面到語言的過程。相同主題、相似特征的語言與畫面，將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)了起來。

總而言之，在單元整合課中落實(shí)語文要素，可結(jié)合語文要素并運(yùn)用整合思維來制定單元教學(xué)目標(biāo)、確立單元教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施整合教學(xué)方法。關(guān)注語文要素在單元整合課中的價(jià)值，做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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