徐登喜

摘? 要：著力提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是黨的十八大對(duì)新時(shí)代教育提出的新要求，高職院校作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)促進(jìn)社會(huì)整體發(fā)展具有重要作用。高職院校三大課堂是以德育課堂、理論課堂和技能實(shí)踐課堂為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)的養(yǎng)成教育。通過(guò)三大課堂喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高道德、高技術(shù)的技術(shù)型人才?；趯?duì)養(yǎng)成教育體系的認(rèn)知，文章以高職院?！叭笳n堂”為研究對(duì)象，以養(yǎng)成教育體系構(gòu)建為主要研究?jī)?nèi)容，從構(gòu)建知行合一的德育課堂、創(chuàng)建青春活力的理論課堂、形成德才并重的實(shí)踐課堂這三個(gè)方面提出了具體的教改建議，以期可以將大學(xué)生養(yǎng)成教育的目標(biāo)和理念融入到“三大課堂”中，培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需要的綜合型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：三大課堂;養(yǎng)成教育體系;高職院校

中圖分類號(hào)：G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-0105（2021）01-0034-05

Research on the Construction of Nurturance Education System in Higher Vocational Colleges Based on “Three Major Classes”

XU Deng-xi

（Zhejiang Industry & Trade Vocational College， Wenzhou，325003，China）

Abstract：? Focusing on improving the quality of education and cultivating students' practical ability is the new requirement of the 18th National Congress of the Communist Party of China for education in the new era. As an important place for personnel training， higher vocational colleges play an important role in promoting the overall development of society. The three major classes in higher vocational colleges are based on moral education class， theory class and skill practice class to construct the cultivation education of students' healthy growth. The aim is to arouse students' enthusiasm for learning and cultivate high-quality， high moral， high-tech technical talents through three major classes. Based on the cognition of nurturance education system， this paper takes the “three classes” of higher vocational colleges as the object， and takes the construction of nurturance education system as the main research content. In order to integrate the goal and concept of college students' cultivation education into the “three major classes”， and cultivate comprehensive technical talents in line with the needs of the country and society， this paper puts forward specific teaching reform suggestions from the three aspects of creating a young and energetic theoretical class and forming a practical class with equal emphasis on morality and talent.

Key Words：? three major classes; cultivation education system; higher vocational colleges

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求日益提高，培養(yǎng)綜合型的人才是時(shí)代發(fā)展下高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，如何有效全面培養(yǎng)綜合型人才，筆者認(rèn)為通過(guò)構(gòu)建三大課堂的養(yǎng)成教育體系尤為重要。高職院?！叭笳n堂”分別由德育課堂、理論課堂與實(shí)踐課堂構(gòu)成，德育課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康等教育活動(dòng)，理論課堂是指以理論知識(shí)為主要內(nèi)容，以課堂講授為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐課堂是指鞏固理論知識(shí)，加深理論認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力。以因人而異培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展下形成的具有綜合性的人才培養(yǎng)體系。從人的發(fā)展和教育功能的角度來(lái)看，教育目標(biāo)之一便是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，使個(gè)體在不斷地教育過(guò)程中得到成長(zhǎng)，即實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育?！叭笳n堂”符合養(yǎng)成教育的培養(yǎng)特征，是實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的重要方式，但在高職院校的育人過(guò)程中，“三大課堂”的構(gòu)建還存在許多不足，阻礙了高職學(xué)生的養(yǎng)成發(fā)展，為了探明實(shí)踐中存在的問(wèn)題和找到解決的方法，切實(shí)提升“三大課堂”的養(yǎng)成實(shí)效，本文對(duì)基于“三大課堂”的高職院校養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建展開(kāi)了研究。

一、高職院校“三大課堂”養(yǎng)成教育體系構(gòu)建的必要性

（一）“三大課堂”是培養(yǎng)高水平高道德技術(shù)人才的重要手段

“三大課堂”教育體系的組成實(shí)質(zhì)上是對(duì)當(dāng)代學(xué)生的良好行為習(xí)慣進(jìn)行教育，使他們能夠樹(shù)立正確的世界觀，生活觀和價(jià)值觀，具有崇高的思想道德素質(zhì)。首先，從學(xué)生心理素質(zhì)角度看，由于大學(xué)生處于身體發(fā)育的成熟期和心理發(fā)展的成熟過(guò)渡期，所以他們的思想，情感和行為是復(fù)雜而矛盾的?！叭笳n堂”養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建非常有利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生們正確的三觀，讓他們明白生命的價(jià)值。其次，“三大課堂”可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓高職院校學(xué)生不斷提高自己的思想層次，形成對(duì)事物的不同見(jiàn)解，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，高職院校的學(xué)生如果無(wú)法以創(chuàng)新的視角看待問(wèn)題，很容易被時(shí)代所淘汰，“三大課堂”養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建和實(shí)施，可以讓高職院校學(xué)生形成敏銳的思維能力，利用辯證的眼光看待事物。最后，養(yǎng)成教育體系是一個(gè)“外化”和“內(nèi)化”結(jié)合的過(guò)程，通過(guò)“外化”直觀的教學(xué)榜樣，可以為學(xué)生提供為人處世的準(zhǔn)則和樣本，讓學(xué)生可以清楚直觀地知道自己該做什么、不該做什么，進(jìn)而通過(guò)“消化吸收”的過(guò)程，培養(yǎng)起自己的道德準(zhǔn)則和良好的行為習(xí)慣。

（二）“三大課堂”是順應(yīng)教育命題實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的必要途徑

高職院校都需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，如果“三大課堂”養(yǎng)成教育體系在構(gòu)建上包含以上兩項(xiàng)內(nèi)容，那么學(xué)生將會(huì)取得較好的職業(yè)能力，并學(xué)會(huì)自我教育的技能。通過(guò)養(yǎng)成教育，“三大課堂”的教育者可以各自發(fā)展自己的學(xué)科特色，在教學(xué)的過(guò)程需要區(qū)分好“共性”與“個(gè)性”教學(xué)模式，這樣學(xué)生才可以在對(duì)等、公平的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的自學(xué)能力。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)生存在意志薄弱、理想信念不堅(jiān)定、對(duì)外界抗干擾能力弱等情況，“三大課堂”養(yǎng)成教育體系會(huì)特別提出一些加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)方面的要求，以此來(lái)提高學(xué)生的思想境界。這是因?yàn)椋吼B(yǎng)成教育會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)創(chuàng)造課堂命題，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性去解決問(wèn)題，使高職院校學(xué)生在自學(xué)教育和職業(yè)教育中培養(yǎng)起不怕失敗、堅(jiān)強(qiáng)果敢的意志，繼而敢于堅(jiān)定信念對(duì)抗生活上所遇見(jiàn)的各類難題。

二、養(yǎng)成教育視角下高職院校“三大課堂”構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生養(yǎng)成

受應(yīng)試教育體制的影響，我國(guó)在教育實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)較為忽視，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成不足，從整個(gè)教育周期來(lái)看，此種模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)社會(huì)發(fā)展也會(huì)造成一定不利影響。“三大課堂”是三種課堂形式共同發(fā)揮作用，并從不同階段、在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)揮效用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成的全覆蓋。從當(dāng)前高職院校的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)踐課堂在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中雖然得到了一定應(yīng)用，但傳統(tǒng)課堂依然占據(jù)了主要地位，大部分高職院校的教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳輸，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性被壓制。

養(yǎng)成教育追求的是學(xué)生德智體美與知識(shí)技能的全面發(fā)展，但在當(dāng)前高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，往往只能讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到較好成長(zhǎng)，而其他方面的成長(zhǎng)則較為薄弱，尤其是行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成受到限制。養(yǎng)成教育很大程度上依賴學(xué)生的自主性，但在以知識(shí)傳輸為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生自主思考與動(dòng)手實(shí)踐的能力很難得到發(fā)展，久而久之，學(xué)生容易陷入被動(dòng)接受的惡性循環(huán)之中。因此在高職院校“三大課堂”構(gòu)建中，需要進(jìn)一步調(diào)整各類課堂的結(jié)構(gòu)，逐漸弱化傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)發(fā)不足，覆蓋范圍有限

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)課堂得到了越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也成為人們生活中不可或缺的一部分。對(duì)于高職院校養(yǎng)成教育的“三大課堂”構(gòu)建，無(wú)論是德育、理論還是實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課堂都能發(fā)揮極其重要的作用。然而在當(dāng)前高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)發(fā)不足的情況，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，主要為多媒體教學(xué)，而這更多地服務(wù)于理論教學(xué)，對(duì)于德育課堂和技能實(shí)踐課堂而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的價(jià)值還未能得到充分發(fā)揮。

人的發(fā)展不僅受到課堂教育的影響，課堂以外的生活也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成影響。課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，因此有效利用課外時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸教學(xué)具有十分重要的意義。當(dāng)前，依托移動(dòng)終端和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)課堂延伸，充分利用課余的碎片化時(shí)間構(gòu)建高效的“三大課堂”延伸課堂，然而高職院校的“三大課堂”普遍集中在教室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間的利用十分有限。在此種情況下，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育只能覆蓋課堂和技能實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于課余時(shí)間無(wú)法覆蓋，這意味著學(xué)生在接受完既定的“三大課堂”學(xué)習(xí)后，其余時(shí)間處于放空狀態(tài)，養(yǎng)成教育的持續(xù)性受到影響。面對(duì)此種現(xiàn)狀，如何有效利用信息技術(shù)構(gòu)建養(yǎng)成教育的“三大課堂”需要引起我們的重視。

（三）實(shí)踐課堂流于形式，養(yǎng)成終端受阻

在高職院校的教學(xué)體系中，技能實(shí)踐課堂是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的關(guān)鍵部分，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、在社會(huì)生活中謀生的重要內(nèi)容，因此各大高職院校在課程安排中對(duì)技能實(shí)踐課堂較為重視，安排了較多的課時(shí)用于技能實(shí)踐?！叭笳n堂”中，德育課堂負(fù)責(zé)學(xué)生的思想建設(shè)，理論課堂和技能實(shí)踐課堂負(fù)責(zé)學(xué)生的知識(shí)技能培養(yǎng)，三者缺一不可，但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，高職院校技能實(shí)踐課堂還停留在基礎(chǔ)技能操作層面，在學(xué)習(xí)情境、考核方式、德才并重層面還存在一定的不足，以至于技能實(shí)踐課堂流于形式。

技能實(shí)踐課堂的學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是接近實(shí)際的工作環(huán)境的，最好的技能實(shí)踐課堂就是深入企業(yè)前線，其次則是創(chuàng)造與之接近的環(huán)境。但高職院校技能實(shí)踐課堂普遍在標(biāo)準(zhǔn)化的技能實(shí)踐教室，由教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程是批量化的，在此種環(huán)境中，學(xué)生只能掌握基本的技術(shù)操作，而當(dāng)面對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境中，可能無(wú)所適從。在考核方式上，高職院校普遍就既定的內(nèi)容進(jìn)行考核并公布成績(jī)，對(duì)于如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)舉一反三解決問(wèn)題，則十分匱乏。與此同時(shí)，在技能實(shí)踐課堂中，往往只專注于技能培養(yǎng)，對(duì)于相應(yīng)的職業(yè)道德等內(nèi)容較為匱乏，表現(xiàn)為“德才”不統(tǒng)一。以上所述問(wèn)題中，無(wú)論何種情況，都不利于養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建，需要在教學(xué)實(shí)踐中引起注意。

三、養(yǎng)成教育體系視角下高職院?！叭笳n堂”的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“知行合一”的德育課堂

1.成立德育教研室

德育是教學(xué)體系中的一大難點(diǎn)，也是高職院校教學(xué)體系中的薄弱點(diǎn)，未能引起充分重視。德育的難點(diǎn)在于難以在短期內(nèi)達(dá)到效果，也難以對(duì)學(xué)生的德育水平進(jìn)行全面衡量，但德育又是教育體系中不可或缺的一部分。有鑒于德育的社會(huì)需求與教育實(shí)踐中的矛盾沖突，有必要通過(guò)成立德育教研室的方式開(kāi)展實(shí)施。成立德育教研室，以書記為教研室主任，輔導(dǎo)員、班主任、思政教師為教研室成員的架構(gòu)，開(kāi)展思政教育、主題教育、教學(xué)等系列活動(dòng)。

2.堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，德育不僅只是口頭教育，而是要在社會(huì)生活中落到實(shí)處，因此構(gòu)建德育課堂必須堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中貫徹德育。過(guò)去道德教育教科書包含了許多理論內(nèi)容，如果老師仍然采用“我說(shuō)，你聽(tīng)”的教學(xué)方法，它將仍然無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。因此，在課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，著眼于如何使學(xué)生在德育課程學(xué)習(xí)中真正改變生活。

堅(jiān)持德育從實(shí)踐出發(fā)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面著手，首先，需要教師以實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生。教師在很大程度上具有榜樣示范作用，教師的言談舉止可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的正向影響，在潛移默化中產(chǎn)生德育效果，因此在校園生活中，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)德育的需要規(guī)范自身的言行。其次，要引導(dǎo)學(xué)生以德育思想對(duì)自己的言行進(jìn)行指導(dǎo)，讓德育思想貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生違背德育的行為，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出并進(jìn)行矯正，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中自我進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.創(chuàng)建良好德育氛圍

環(huán)境氛圍對(duì)處于其中的人的思想和行為方式具有重要影響，在良好的德育氛圍中，更易于達(dá)到德育目標(biāo)。由于高職院校過(guò)分注重理論和技能課程，對(duì)德育課堂的重視程度相對(duì)較弱，因此德育氛圍打造力度也較弱，高職院校的德育氛圍還有待進(jìn)一步提升。文化對(duì)人具有潛移默化地影響，這就要求德育教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在多元化、多方向、多因素的主題教育實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感知、交流。在日常生活中營(yíng)造出良好的文化氛圍，如通過(guò)舉辦德育主題活動(dòng)、班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)校感動(dòng)人物評(píng)選等活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)建出良好的校園德育氛圍。

當(dāng)前，絕大部分高職院校學(xué)生都擁有一部具有上網(wǎng)功能的手機(jī)，使用手機(jī)上網(wǎng)幾乎成了學(xué)生課余生活的重要部分，因此在構(gòu)建德育氛圍過(guò)程中不僅要在硬件上進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也要積極利用。一方面，高職院校可以打造德育網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生在課余依然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)德育知識(shí);另一方面，要積極建設(shè)校園微信公眾號(hào)、微博號(hào)等學(xué)生使用頻率較高的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，并通過(guò)這些平臺(tái)進(jìn)行德育傳播，這一過(guò)程應(yīng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行，以營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能夠普遍接受的德育網(wǎng)絡(luò)氛圍。

（二）創(chuàng)建“青春活力”的理論課堂

1.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

養(yǎng)成教育最終是要促成學(xué)生全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育背景下的必然。在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，理論課堂占據(jù)的比重較大，但理論課堂關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)于其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)較為匱乏。當(dāng)前的研究已經(jīng)表明，理論課堂的功能不僅僅是進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)還可以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，這也是我國(guó)近期大力推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)此，高職院校理論課堂應(yīng)當(dāng)積極從單一化向素質(zhì)化轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

課堂教學(xué)是否充滿活力將影響學(xué)生的身心發(fā)展，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和整合，還要注意課堂上學(xué)生情感、道德、意志、行為和溝通與合作的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供條件。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，必須體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)多元多層設(shè)計(jì)，在教學(xué)方式上開(kāi)放化，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在課堂實(shí)施方面，則要在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不但讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)成長(zhǎng)，還能在其他方面得到相應(yīng)成長(zhǎng)。

2.從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

授人以魚不如授人以漁。從養(yǎng)成教育的角度來(lái)看，學(xué)校教育不僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，而要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。灌輸式的理論教學(xué)不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主性，還有可能壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，因此，高職院校理論課教師，必須從以下兩個(gè)方面找到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展動(dòng)力的途徑：一是建立學(xué)習(xí)環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生在自己和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該設(shè)計(jì)從易到難的分步任務(wù)目標(biāo)和容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生可以多加嘗試學(xué)習(xí)成功的喜悅，并為此愛(ài)上學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己則在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在不斷地自我摸索中掌握學(xué)習(xí)方法。

3.開(kāi)展行之有效的教學(xué)活動(dòng)

由于教學(xué)活動(dòng)往往難以掌握秩序，故而在教學(xué)實(shí)踐中往往被忽視，但通過(guò)組織學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到不一樣的效果，尤其是能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，因此采取有效的教學(xué)活動(dòng)有助于促進(jìn)養(yǎng)成教育實(shí)現(xiàn)。思想理論課教師應(yīng)組織更多的班級(jí)活動(dòng)來(lái)活躍教學(xué)氣氛，例如競(jìng)賽、辯論、戲劇和情景喜劇等，都可以讓學(xué)生充分參與并展現(xiàn)自我、提高自己。同時(shí)，理論課教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生分為幾個(gè)相對(duì)固定的組，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)活動(dòng)中，獲得團(tuán)結(jié)互助的品格，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一名學(xué)生給予必要的關(guān)注，盡量讓所有學(xué)生都能積極投入到教學(xué)活動(dòng)之中，最大程度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)效能。

（三）構(gòu)建“德才并重”的實(shí)踐課堂

1.設(shè)計(jì)真實(shí)地學(xué)習(xí)情境

模擬和實(shí)踐具有一定的相似度，但也存在一定差距，能夠順利完成模擬任務(wù)，但不一定能完美地完成實(shí)踐任務(wù)，因此在高職院校的實(shí)踐課堂中，應(yīng)當(dāng)極力打造一個(gè)高度接近真實(shí)狀態(tài)的技能實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在貼近真實(shí)工作環(huán)境里的場(chǎng)所，學(xué)生技能才能真正實(shí)現(xiàn)。但在當(dāng)前的高職教學(xué)實(shí)踐中，技能實(shí)踐課堂過(guò)于注重模擬，在真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)踐相對(duì)有限，對(duì)此高職院?？梢詮膬蓚€(gè)方面著手。

一方面，高職院?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)建設(shè)高度接近實(shí)際情況的技能實(shí)踐課堂，這種課堂形式可以是純粹的教學(xué)之用，也可以教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合利用，在此種環(huán)境中，高職院校實(shí)踐課需要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，營(yíng)造出沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠提前熟悉工作崗位的環(huán)境和工作流程;另一方面，高職院?？梢詮?qiáng)化與企業(yè)的合作關(guān)系，讓企業(yè)的生產(chǎn)線不僅作為學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也將其作為技能實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)校外課堂。同時(shí)，實(shí)踐課教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)際工作接近的項(xiàng)目和任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程與技能培訓(xùn)的過(guò)程相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生們未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注意考核的創(chuàng)新

在實(shí)踐課堂中，教師們還應(yīng)該注重考評(píng)學(xué)生們的實(shí)踐技能。對(duì)于實(shí)踐技能的考評(píng)，應(yīng)同時(shí)注重過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)要幫助學(xué)生運(yùn)用考評(píng)結(jié)果分析和查找自己的優(yōu)缺點(diǎn)。技能實(shí)踐課堂的過(guò)程考核主要是對(duì)分解的小項(xiàng)目進(jìn)行考核，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，而結(jié)果考核則是針對(duì)項(xiàng)目整體，目的是了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)技能的整體掌握水平。在學(xué)習(xí)每個(gè)小項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目處理典型案例和問(wèn)題，為學(xué)生提供完成任務(wù)所需的信息，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，找到解決或完成學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和技能。在學(xué)生們掌握了關(guān)鍵技能后，還要幫助學(xué)生們將關(guān)鍵技術(shù)與重要技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行反復(fù)記憶和運(yùn)用，以幫助學(xué)生形成完整的技能體系。

3.培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)

技能實(shí)踐課堂的功用不僅僅是完成技能培養(yǎng)，同時(shí)也可以進(jìn)行職業(yè)道德等素養(yǎng)培養(yǎng)，而這些素養(yǎng)也是養(yǎng)成教育不可缺少的部分。技術(shù)決定一個(gè)人的廣度，道德決定一個(gè)人的深度。因此，在實(shí)踐課堂中，教師的注意力不能僅局限在技能培養(yǎng)層面，還要從養(yǎng)成教育的角度出發(fā)，盡可能將其他可以融入的教學(xué)內(nèi)容與技能實(shí)踐課堂結(jié)合，尤其重要的是，教師必須將每個(gè)專業(yè)和每個(gè)職位所要求的專業(yè)素質(zhì)融入到教學(xué)過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生們用積極的理念去做人做事，用具有普適性的價(jià)值觀和行為規(guī)范來(lái)與人相處，讓學(xué)生在牢固掌握技術(shù)技能的同時(shí)樹(shù)立正確的職業(yè)觀，如此才能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需要。

總而言之，教育者在構(gòu)建“三大課堂”的養(yǎng)成教育體系的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以德育為主，以理論知識(shí)和技能知識(shí)的傳授為輔，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)之上，積極構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育體系。高職院?！叭笳n堂”教育者們也只有充分尊重了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的合理訴求，才能夠在和諧輕松的氛圍中挖掘每個(gè)學(xué)生的才能與潛力，讓學(xué)生們思想道德、能力智慧與知識(shí)技能得到全面的培養(yǎng)，成長(zhǎng)為時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉，陳本敬.養(yǎng)成教育與高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育，2013（03）：115-117.

[2] 周燕，李亞青，趙蘭香，王麗娜，孫亮，王巖.高校思想政治理論課“三大課堂”立體聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式探究——基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2016，18（06）：102-105.

[3] 馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課“三大課堂”相結(jié)合的教學(xué)方法探討[J]. 思想教育研究，2017（10）：70-73.

[4] 尹恩山.信息技術(shù)支持下的高校教育創(chuàng)新：構(gòu)建互聯(lián)互動(dòng)的三大課堂[J].電化教育研究，2009（06）：21-24.

[5] 王東群.立足三大課堂 構(gòu)建中職學(xué)生健康成長(zhǎng)教育體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：83-87.

（責(zé)任編輯：邱旭光）