范金鈺

摘要：幼兒教師職業(yè)幸福感主要是指，教師在開展教育教學(xué)活動時，使自身職業(yè)理想得以實現(xiàn)、才能得以發(fā)揮、需要得到滿足的持續(xù)快樂體驗感。提升其職業(yè)幸福感，能夠促使其對自身職業(yè)的認(rèn)同感得到強化，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進幼兒教育水平，為我國幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;職業(yè)幸福感;影響因素;提升策略

前言：對于教師職業(yè)幸福感而言，其主要是指，教師工作中使自身職業(yè)理想能夠?qū)崿F(xiàn)，其是指對現(xiàn)實生活的期待以及對未來生活的向往，同時，也是衡量教師生活質(zhì)量的心理指標(biāo)。職業(yè)幸福感會直接影響到教師的工作績效、工作質(zhì)量、工作態(tài)度以及工作投入程度等，另外，還會影響到幼兒的發(fā)展。

1 幸福感影響因素

1.1高工作要求的影響

在實際工作中，教師會受到工作本身以及領(lǐng)導(dǎo)等方面的要求，同時，還有源自教師對自身職業(yè)的期望以及沖突等。強制性的工作要求，會對教師在心理以及生理等方面造成一定影響，而教師只有通過努力工作以及遵守工作要求，才能夠緩解緊張心理[1]。因此，合理的工作要求，能夠使教師產(chǎn)生有益壓力，提升其工作活力以及動力，并使其產(chǎn)生職業(yè)成就感以及幸福感。然而，過多的時間壓力、工作量以及角色沖突等，就會使工作壓力不斷增大，對其心理資源造成極大的損耗，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致職業(yè)幸福感下降。在實際工作中，教師的工作要求以及工作壓力感較大。

幼兒與中學(xué)生以及小學(xué)生相比，其還沒有形成較強的自主生活能力，在吃飯、喝水以及睡覺等方面，均需要教師用心照顧。另外，當(dāng)前在幼兒園中的主體基本上都是獨生子女，在家中集萬千寵愛于一身，在幼兒園受到丁點的委屈都會向家長反映，引起家長的誤會。因此，教師需要對自身的言行舉止以及幼兒的各個方面投入更多的精力加以關(guān)注。長期以往，教師需要完成的工作量以及承受的心理壓力越來越大。

1.2工作資源的影響

若是工作資源充足，教師可以輕松完成工作目標(biāo)，促使教師更加樂于學(xué)習(xí)，進而不斷成長，提升其專業(yè)水平，進而增強職業(yè)幸福感。工作資源能夠激勵教師更加努力地工作，投入更多的精力以及資源，促使教師更加有效地完成工作任務(wù)，并在其中感受工作成就感。另外，在工作資源中的工作氛圍、報酬以及公正感，能夠使教師的關(guān)系需要、自主需要以及勝任需要等心理需要得到滿足，使其工作動機得到強化，促進工作效果，進而產(chǎn)生幸福感。同時，在工作資源不足時，在高工作要求的影響下，會使其教師心理壓力增加，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對其職業(yè)幸福感造成極大影響[2]。

1.3人際關(guān)系影響

對于幼兒園而言，其內(nèi)部人際關(guān)系，會對幸福感產(chǎn)生一定影響。教師不是一個單獨個體，在開展教育活動時，教師與幼兒需要進行互動，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，需要協(xié)助。在提升專業(yè)技能時，需要經(jīng)驗豐富的教師進行指導(dǎo)。對于不同的人際關(guān)系而言，均會對教師的幸福感造成影響。若是教師在人際關(guān)系缺少和諧性的環(huán)境中，一個觸發(fā)點，就會是教師行為失控、情緒失控，使幼兒心靈受到傷害。

2 職業(yè)幸福感提升策略

2.1提高專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的職業(yè)幸福感，雖然會受到一些外部因素影響，但是，其屬于自給自狀態(tài)。在個體條件無法被客觀條件所滿足時，教師應(yīng)該借助自我調(diào)試的方式，進一步適應(yīng)幼兒園環(huán)境以及幼兒園生活，構(gòu)建強大、有效的心理防御體系，積極轉(zhuǎn)變?nèi)松鷳B(tài)度，使自己能夠更加豁達、樂觀，發(fā)現(xiàn)教師這一職業(yè)的魅力，對于發(fā)展的、動態(tài)的幼兒，應(yīng)該以研究的身份，積極投入到幼兒教育事業(yè)中，享受研究過程中所產(chǎn)生的成就感以及幸福感[3]。在教師將內(nèi)在追求設(shè)定為職業(yè)幸福感的時候，其主人翁意識才算真正地樹立起來，在這時教師的自覺性得到提升，并對自身職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進而體驗工作中產(chǎn)生的幸福感。真正的守護之力，一定是幼兒教師用自己的責(zé)任心、愛心以及專業(yè)精神、職業(yè)精神的合力，而攝像頭只是無奈的選擇。

2.2同工同酬

在《關(guān)于教師地位的建議》中指出，教育在社會中的重要性，應(yīng)該由教師工資來反映，進而促使教師重要性、教師在開始執(zhí)教那一刻擔(dān)負(fù)的責(zé)任進行充分反映。教師工資應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)同等資格其他職業(yè)以及類似職業(yè)的工資。在其他文件中，也明確規(guī)定，要按照相關(guān)的法律法規(guī)，對幼兒教師地位以及待遇進行提升、落實。嚴(yán)禁回避教師物質(zhì)報酬現(xiàn)象，對決空談教師精神神圣問題。

通過同工同酬，能夠?qū)σ韵聠栴}進行有效解決。①能夠有效解決幼兒教師付出缺少相應(yīng)回報的問題。在勞動法中明確規(guī)定，在工資分配中，需要嚴(yán)格遵守按勞分配的原則，保證幼兒教師的待遇得到切實提升，進而使其在生活上的壓力得到緩解，提升教師的生活水平，其屬于基本的物質(zhì)保證，也是使其社會地位的重要措施。②能夠有效解決編制教師與非編制教師在待遇方面存在的差異。對于正式工與勞務(wù)派遣工而言，只要工作內(nèi)同相同，就要保證其工資待遇相同，同時，在福利以及社保等方面的等級待遇應(yīng)該保持一致。

2.3人本管理以及科學(xué)管理

對于人本管理而言，其主要是一人的情感、發(fā)展以及需求等為基礎(chǔ)，所開展的管理模式。幼兒教師每天基本上在幼兒園工作，因此，幼兒園應(yīng)該為教師創(chuàng)造寬松、愉悅的工作氛圍，使得教師主人翁意識得到強化，進而使其對幼兒園產(chǎn)生歸屬感，并在工作中不斷鞏固[4]。在人文關(guān)懷方面，管理人員應(yīng)該始終將以人文本的來理念作為管理的核心內(nèi)容，對于各種人際關(guān)系以及工作關(guān)系等，應(yīng)該合情合理、公平公正地處理，為教師提供愛的關(guān)懷以及人性化服務(wù)，促使其能夠產(chǎn)生幸福感，快樂地工作。

借助可續(xù)管理，建立科學(xué)的班級模式，保證教師與幼兒的比例達到合理范圍，是提升教師幸福感的重要手段。在教師與幼兒比例達到合理狀態(tài)的情況下，一方面能夠促使所有幼兒的安全得到有效保障，另一方面，能夠有效緩解教師的壓力，促使教師的工作量更加合理， 使教師幸福感得到提升。

在幼兒園中，幼兒是否被關(guān)注以及是否安全等，其本質(zhì)在于管理并非監(jiān)控，監(jiān)控存在死角，而管理可以做到無死角。

2.4家園互信

將孩子的手交到教師手中，就是家長對教師、對幼兒園表現(xiàn)出的最大信任。家長對于教師的信任，體現(xiàn)出其對教師的尊重，同時也是為了促使孩子，從小就能夠產(chǎn)生對周圍環(huán)境的安全感，只有形成安全感，才能夠為以后處理人際關(guān)系夯實基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)該積極促進教師與家長之間的關(guān)系，使其能夠攜手為孩子創(chuàng)造美好的明天，構(gòu)建家園互信體系。只有這樣才能夠為教師創(chuàng)造和諧、良好的人際關(guān)系，才能夠使其身心保持著健康的狀態(tài)，使其在工作中，能夠全身心地投入，進而促使幼兒在家園互信體系中，快樂成長。

結(jié)語：綜上所述，職業(yè)幸福感對教師的發(fā)展有著較大的影響，通過對其影響因素分析，發(fā)現(xiàn)其主要影響因素有高工作要求、工作資源以及人際關(guān)系等。可以借助提高專業(yè)素養(yǎng)、同工同酬、人本管理以、科學(xué)管理、家園互信等措施，使其職業(yè)幸福感得到有效提升，進而提升其工作態(tài)度、投入程度以及工作績效等，促使我國幼兒教育事業(yè)繁榮發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙明，蔡淑蘭.幼兒園教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，34（06）：152-154.

[2]瑪依拉·麥麥提依明，胡粟秀.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素及其提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：104+106.

[3]郭紅霞，倪幸.農(nóng)村民辦幼兒教師職業(yè)幸福感及應(yīng)對策略探析——以四川省雅安市為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（11）：81-84.

[4]申燕.幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（07）：96-99+103.