張愛萍

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，教師應接受課程改革對教學提出的新要求，并針對實際教學情況設計合理的教學內(nèi)容，使用有效的教學策略，由此來改善當前教學存在的問題，提高教學有效性。在此背景下，分層教學法受到了眾多教師的廣泛關注，教師們都認識到了分層教學的積極意義，并將其使用在自己的課堂中，利用將學生分層、教學內(nèi)容分層等來落實有效的數(shù)學教學，讓每個學生都可以在以往學習情況的基礎上提升一個難度，不斷突破自我，從而實現(xiàn)學習能力的提升?；诖耍疚膶⑨槍Ψ謱咏虒W法在小學數(shù)學課堂教學中的實際應用策略展開討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;應用策略

1通過調(diào)研分析，對學生學情進行分層

在小學教學階段，由于學生智力發(fā)育和身體成長階段有所不同，所以學生有著自己獨特的性格特點，因此對于數(shù)學知識的掌握程度也有所不同。每一名學生在學習數(shù)學知識時，都將對數(shù)學知識產(chǎn)生不同的意見和看法。特別是對于數(shù)學這一門，較為抽象的教學科目來說，有的學生抽象思維能力較強，所以很快就會理解教師所講述的數(shù)學知識，而有的學生則思維能力較弱，認為教師所講解的內(nèi)容過于困難。為了促使小學數(shù)學分層教學的合理展開，那么教師必須要首先了解每一名學生的實際學習情況。但需要注意的是在當前教學中，廣大教師以學生的數(shù)學考試成績?yōu)橹饕謱右罁?jù)，數(shù)學成績雖然能夠有效展示學生數(shù)學知識的學習程度，但是卻無法展示出每一名學生的學習特點。

例如，有的學生是因為努力學習，做了大量的練習題，所以對數(shù)學知識的理解程度較深從而考試成績較好;而有的同學則數(shù)學知識的敏感度較高，能夠快速掌握數(shù)學知識的內(nèi)在含義，所以考試成績較好。這兩種學生雖然考試成績不差，但是其具體學習特點卻有較大的差異。因此教師可以采用問卷調(diào)查的方式來對學生的具體學情進行分析，隨后再結合日常教學經(jīng)驗去分析每一名學生的學習特點，以綜合分析的方式更加全面地了解每一名學生，從而為分層教學提供有效的教學資源。

2對目標進行分層

教師要對教學目標進行分層，可以根據(jù)不同學生的學習能力制訂不同的目標和學習規(guī)劃。居于第三個層次的學生，學習能力是比較弱的，教師讓他們實現(xiàn)最基本的目標即可。第二個層次的學生需要對知識進行深刻的理解與靈活的運用，而第一個層次的學生可以對學到的知識進行鞏固和拓展，理解基本知識以外的更深奧一些的知識點，使學生的學習能力能夠個性化發(fā)展。

例如，在“圓柱”的教學當中，第三個層次的學生只需要記住什么是圓柱，圓柱的體積如何計算、表面積如何計算即可;第二個層次學生除了要會第三個層次學生的基礎計算，還要掌握圓柱的表面積與體積公式的推導過程;第一個層次的學生不但要掌握前兩個層次學到的知識，還應該根據(jù)圓柱體積的公式推導出圓錐體積的公式，也要進一步建立起相對應的空間觀念，進一步提升抽象思維。

3對學生進行精準的分層指導

小學階段的數(shù)學教師應當深刻認識到小學生的學習能力比較弱，且保留著孩子愛玩的天性，精準地把握課堂中不同學生的不同情況，然后開展針對性指導，幫助不同的學生解決學習難題，提高學習效果。教師在日常的學校生活中應當細心觀察學生的課堂表現(xiàn)和日常活動表現(xiàn)，分析不同學生的性格、氣質(zhì)、興趣特點，然后設計不同的教學思路，有備無患地開展分層教學。只有先充分了解學生，才能比較精準地進行分層指導，使得不同層次的學生都能夠通過數(shù)學教師的幫助和引導取得進步，可激發(fā)學習的積極性，增強學習的自信心，使得教師能夠更好地實現(xiàn)自己的教學目標，促使學生在數(shù)學學習的方方面面都能夠取得進步。

例如，在一個班級內(nèi)容，有一名同學的性格比較活潑，對于新的數(shù)學知識理解和接受起來比較快，并且能夠?qū)⑺鶎W到的數(shù)學理論快速應用到解題的過程中，具備一定的舉一反三能力。但是他在學習上不夠踏實，學會了知識之后就會在課堂上做小動作，新學的知識幾天之后就忘記了。并且在完成數(shù)學練習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)由于粗心導致錯誤的現(xiàn)象，考試成績欠佳。另一名同學性格比較安靜，對于教師講解的知識理解起來比較慢，在知識的應用上也需要教師進行點撥之后才能夠明白，但是這位同學能夠經(jīng)過自己反復地練習理解和記憶知識，并且在做題的時候仔細計算、悉心檢查，考試成績比較好。針對二人不同的情況，教師可以將和這兩位同學比較相似的同學分成不同的學習小組，對于第一名學生這一組加強知識的復習指導和練習督促，對于第二名同學這一組加強課堂講解和習題點撥，從而有效地促進不同類型同學都能夠取得進步。

4對作業(yè)進行分層

在學習中，課堂上的學習內(nèi)容固然重要，課后的作業(yè)和練習也不能忽視。課后作業(yè)布置的分層對學生的學習成績影響也是比較大的。不同層次的學生由于學習的內(nèi)容和方式不同，對知識的掌握方式和思維自然也不同。教師可以對三個層次的學生分別布置不同的作業(yè)，第三個層次學生的作業(yè)比較基礎，反之第一個層次學生的作業(yè)相對來說比較有創(chuàng)新性，相對來說更困難一些，這樣的分層不但可以實現(xiàn)對第一個層次學生數(shù)學能力的提高，還能讓第三個層次的學生對所學習到的知識進行鞏固，實現(xiàn)真正意義的因材施教。

結束語

綜上所述，在小學階段的數(shù)學學科教學中使用分層教學法，可以比較有效地了解每一位學生的個體差異、學習特點、學習需求，并且有的放矢地設置教學計劃。通過多種教學策略來開拓潛能、激發(fā)潛力，讓學生能夠自覺主動地進行數(shù)學學習，不僅保證了學生的學習效果，促進了全體學生的全面發(fā)展，而且保障了教師的教學成果，提高了教學效率和質(zhì)量，真正實現(xiàn)“以人為本，因材施教”。

參考文獻：

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