鄒迎春

摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是形成學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)感的重要組成部分，然而，受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維的影響，致使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的成效不高。有基于此，本文在深入分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究了提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);有效策略

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)力教學(xué)是重中之重，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯讀音、詞義、運(yùn)用等方面的理解均可以在英語(yǔ)聽(tīng)力中得到檢驗(yàn)，聽(tīng)力教學(xué)的重要性不言而喻。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維過(guò)于側(cè)重讀寫(xiě)教學(xué)忽視聽(tīng)力教學(xué)傾向的影響，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍然存在著一些突出問(wèn)題亟待解決。本文在剖析此類(lèi)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性的相關(guān)策略進(jìn)行了探析，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒參考，裨益學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的形成。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，審視小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，可以看到，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí)的教學(xué)觀念較為落后，對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式亦與當(dāng)前的實(shí)際情況不相符合，導(dǎo)致了下述兩個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生：其一，聽(tīng)力在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的受重視程度明顯不足，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)會(huì)話(huà)以及寫(xiě)作拼讀方面能力的提升，忽視了聽(tīng)力訓(xùn)練，使聽(tīng)力教學(xué)成效不高;其二，學(xué)生缺少聽(tīng)力語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)生們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在課堂之中，由于大環(huán)境的限制，不論是在時(shí)間上還是空間上，學(xué)生接觸聽(tīng)力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)均較少，加之日常生活環(huán)境多以漢語(yǔ)溝通，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)交流環(huán)境，致使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力相對(duì)較差。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略

（一）依托現(xiàn)代信息技術(shù)布設(shè)班級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)角

當(dāng)代小學(xué)生多屬于“信息原住民”，即自幼生活在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，對(duì)各類(lèi)信息技術(shù)及設(shè)備的運(yùn)用具有天然的熟悉感與濃郁的興趣。提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的有效性，需要將學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)在班級(jí)角落區(qū)域中布設(shè)一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)角，其中可放置一些能夠讓學(xué)生自主訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的信息設(shè)備，從而有效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)My family內(nèi)容的聽(tīng)力教學(xué)為例，教師把與之相關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練下載到了平板電腦上，置于班級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)角中，供學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，大家紛紛被吸引過(guò)去，課堂聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果得以在課后進(jìn)行鞏固。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性聽(tīng)力訓(xùn)練情境提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提升小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成效的關(guān)鍵在于是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)讓他們感興趣、同時(shí)又可以浸潤(rùn)其中的聽(tīng)力訓(xùn)練情境。聽(tīng)力教學(xué)屬于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生在濃郁興趣的支撐下方能顯示成效，有基于此，教師應(yīng)積極融入趣味性元素，創(chuàng)設(shè)一系列緊扣教材知識(shí)，同時(shí)有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力予以充分訓(xùn)練的教學(xué)情境。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！內(nèi)容的聽(tīng)力教學(xué)為例，教師在課前及讓學(xué)生們準(zhǔn)備好與新年相關(guān)的材料，在課前進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的裝飾，讓大家處在一個(gè)新年情境之中，再開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。此外，教師還會(huì)在多媒體設(shè)備上播放與新年相關(guān)的視頻、圖片等，為學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)身臨其境的體驗(yàn)環(huán)境。

（三）組織多樣化聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與感

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)事物，機(jī)械的聽(tīng)力訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、抵觸情緒。為契合小學(xué)生這一特殊的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，組織多樣化的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谏疃葏⑴c中達(dá)到對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的充分鍛煉。另外，在開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，需要尤為注重口語(yǔ)訓(xùn)練與聽(tīng)力訓(xùn)練的聯(lián)動(dòng)，使二者相互促進(jìn)，并能夠在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)What time is it？?jī)?nèi)容的聽(tīng)力教學(xué)為例，教師在教材基礎(chǔ)知識(shí)的講述完成后，即組織學(xué)生們進(jìn)行情景小短劇排練，將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員扮演對(duì)應(yīng)的角色，聽(tīng)懂他人運(yùn)用的句式What time is it？、It’s time for...、It’s ...o’clock等，同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)運(yùn)用。并輪流上臺(tái)演示，教師則評(píng)比出表現(xiàn)最佳的小組予以一定獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力具有直接影響。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，欲提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性，教師可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)，布設(shè)班級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)角，為學(xué)生課后英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練提供充足的機(jī)會(huì);創(chuàng)設(shè)趣味性聽(tīng)力訓(xùn)練情境，以此提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;組織多樣化聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與感。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的濃郁興趣，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其英語(yǔ)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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