張春贊

摘要：隨著新課程的不斷改革，分層教學法已逐漸運用于各個學科，且收獲了顯著的效果。若能在初中數(shù)學學科中應用分層教學法，對學生學習將有極大幫助。故而，數(shù)學教師應在授課過程中，科學應用分層教學開展實踐教學活動，幫助初中生更好地理解掌握數(shù)學知識，在原有基礎上提升學習效果，進而提高初中生數(shù)學綜合能力與學習質量，讓初中數(shù)學學科教學更具有效性。

關鍵詞：分層教學法;初中數(shù)學;應用

前言：

分層教學運用于初中數(shù)學學科中，有助于提高學生學習質量。教師在開展教學過程中，應根據(jù)初中生實際學習情況，將其合理分為多個層次，同時為其制定相應的學習目標，促使初中生能夠整體進步。而數(shù)學本身就學習難度較大，初中生存在個體差異極為正常，所以教師應在教學中落實分層教學，以提高初中生學習質量與數(shù)學學科教學效率。

一、學習能力分層

分層教學法是立足于“因材施教”理念基礎上的一種高效教學方法，目前已被應用于各個學科，且收效顯著。在初中數(shù)學學科教學中，由于學生在認知、理解、思維、掌握能力等方面都不同，因此，個體間存在差異是無可避免地。然而每個初中生也都有自己的長處與特點，教師應予以尊重，并針對初中生的實際情況選擇不同教學方法，幫助他們學好數(shù)學知識，提高各項能力，使其能收獲成就感。因此，教師應根據(jù)初中生學習能力進行分層，這將涉及到學生對知識的接受程度與學習習慣，只有真正適合學生的層次才能讓分層教學的作用充分發(fā)揮，進而整體提高初中生數(shù)學各項能力與學習質量。

教師可以根據(jù)初中生的實際情況將其分為三個層次：第一層次以學習基礎扎實、態(tài)度認真且邏輯思維較強的學生為主，這部分學生普遍有良好的學習習慣，能夠根據(jù)教師指導自主進行學習;第二層次以學習能力居于中等且基礎不穩(wěn)定，邏輯思維有待培養(yǎng)的學生為主，這部分學生還需對基礎知識加以鞏固;第三層次以學習態(tài)度不夠端正且數(shù)學基礎較差的學生為主。教師將初中生合理分層后，就可以根據(jù)實際情況開展分層教學。例如在學習《有理數(shù)》的知識時，對于第一層次學習能力較強的學生，教師可以加強訓練難度，多做一些應用類型的習題，有助于提高初中生應用能力。對于第二層次學習能力中等的學生，教師可以適當為其增加計算任務，以達到鞏固所學的目的，從而穩(wěn)步提升學習質量。對于第三層次數(shù)學基礎與掌握能力相對較差的學生，教師應讓其進行知識鞏固，訓練時要循序漸進，由易到難，基礎穩(wěn)定再深入學習?？梢娐鋵嵎謱咏虒W能讓各個層次的學生都能在原有的基礎上得以提升，將知識掌握得更加扎實，進而提高初中生學習質量與數(shù)學學科教學效率。

二、教學目標分層

在初中數(shù)學學科教學過程中，設定明確的教學目標對學生整體學習質量有較大影響。故而，數(shù)學教師應根據(jù)初中生的實際學習能力，有針對性地將教學目標進行合理分層。首先要對初中生進行全面了解，積極與其進行交流溝通，了解他們的性格、愛好、認知、思維、理解等能力，以便于為接下來設定教學目標奠定基礎。教師若想在數(shù)學課堂教學實踐中落實分層教學法，必須先明確教學方向，才能確保后續(xù)教學的順利開展，若教學目標不夠明確則無法幫助初中生更好的掌握數(shù)學知識。而在設定教學目標后，教師應積極引導不同層次的學生共同努力，將其學習積極性充分調(diào)動起來，讓分層教學能充分發(fā)揮其作用，促進初中數(shù)學學科教學效率的穩(wěn)步提升。

將教學目標進行合理分層，能助力教師教學順利開展，對初中生而言也能減輕學習壓力，更好的掌握數(shù)學知識。例如在教授《不等式與不等式組》一課，本課包含的內(nèi)容較多，理解起來有一定難度。教師在掌握初中生實際情況的基礎上，結合教材上的具體內(nèi)容，設定明確的教學目標，對于基礎薄弱的學生，數(shù)學教師可以加強對其進行基礎知識的詳細講解，了解不等式與不等式組的關系及概念，做一些簡單的習題。對于學習能力中等的學生，教師就要指導其對本課知識進行分析，讓學生能夠了解得更加透徹，適當加強習題的難度。對于學習能力較強的學生，教師可以適時給予點撥，并引導其運用所學知識去解決難度較大的應用題，幫助學生強化學習能力。這樣將教學目標合理分層，能推動初中生學習質量與綜合能力的提升，進而促進初中數(shù)學學科教學效率的顯著提升。

三、教師評價分層

評價是教師對于學生學習作出的綜合性、客觀性的判定，是不可或缺的。能夠幫助學生檢驗對知識的理解掌握程度，給予其學習信心，有助于學生后續(xù)更加高效的學習。在初中數(shù)學學科中，由于知識復雜抽象，理解起來有較大難度，而初中生個體之間存在一定差異是不可避免的，教師不能以相同標準去衡量所有學生。故而，在課堂學習過程中，數(shù)學教師可以從初中生的實際學習情況出發(fā)，進行評價分層，對于不同層次的學生應給予不同評價。確保讓每個學生都能夠對學習充滿自信心，永遠以平穩(wěn)的心態(tài)面對學習，從而扎實的掌握數(shù)學知識。

例如在講解《一次函數(shù)》一課，教師應與學生多進行互動，并對其行為與表現(xiàn)給予一定評價。但由于學生在學習能力上層次不同，評價也就大不相同。教師應根據(jù)學生的個體差異將評價進行分層，可以將學生分成三個層次：學習較好、學習中等、學習一般。對于學習較好的學生，教師應采用競爭評價，可以讓學生不斷強化學習能力，超越自我;對于學習中等與學習一般的學生，教師應以鼓勵為主，使其對學習能夠充滿信心。比如在教師提問后，平時不愛發(fā)言且學習能力一般的學生舉手，教師就應抓住此次機會，讓其回答問題。就算回答得不夠完美，教師也應及時給予肯定，對其進行表揚與鼓勵，能增強學生學習的自信心。由此可見，進行分層評價能促進初中生學習質量的穩(wěn)步提升，進而提高初中數(shù)學學科教學效率。

總結：

分層教學法運用于初中數(shù)學學科教學過程中，能有效提高學生學習質量與教學效率，使其能找到適合自己的學習方式。只有以正確的教學方法才能讓初中生學習能力有所提高。故而，數(shù)學教師應不斷探究分層教學，尋求更多新穎的方法，促使全員在原有的基礎上得到提升，進而提高初中生數(shù)學綜合能力與教學效率，實現(xiàn)高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]嚴孫桐.初中數(shù)學分層教學法探析[J].考試周刊，2021（16）：65-66.

[2]陸新根.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐[J].數(shù)學大世界（中旬版），2021（1）：62.

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