韓晶

摘要：所謂教學有效性，指的是在教學過程中學生通過教師所講授的內容能真正獲得多少知識。并不是說，在一堂課教學中教師教授的知識點越多整個教學質量就越高。就算教師講解的再多，學生學習的興趣不高，那么這堂課也只能被稱為低效教學，甚至是無效教學。隨著新課程改革的逐步推進，如何提高課堂教學有效性，已成為當前一線教師教學重點關注問題。本文就以高中地理教學為例，談談基于新課改下提升高中地理教學有效性的幾點策略，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中地理;教學有效性

在以往的高中地理教學中，教師教學主要以灌輸式教學為主，教師占課堂主體地位，導致學生長期處于被動地位，不利于學生學習興趣的激發(fā)，也不利于學生學習質量的提升。基于新課改下，高中地理課堂教學無論是教學理念還是教學方法等方面都進行了一定的革新，不僅將課堂主體地位還給了學生，還重新吸引了學生的課堂注意力，讓學生以更好的狀態(tài)投身于課堂學習活動之中，繼而營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。接下來，本文就結合自身多年教學經驗，從以下幾點具體闡述，旨在通過多種教學途徑的整合真正激活高中地理課堂，促使學生更好學習進步。

一、借助信息技術，激發(fā)學習興趣

教學活動是一項較為復雜的教學業(yè)務工作。在以往的高中地理課堂教學中，由于受長期傳統(tǒng)教學理念的影響，教師教學習慣于“單打獨斗”，在一定程度上忽視了與學生的互動，導致整個教學過程枯燥乏味，學生學習效率較低。為了有效解決這一教學現狀，將“新技術”引入到高中地理教學中意義重大?！靶录夹g”指的就是信息技術，通過將枯燥乏味的地理知識通過多媒體呈現在學生面前，不僅能吸引學生注意力，還易于學生理解與記憶，繼而激發(fā)學生的主動學習積極性，為接下來的課堂教學奠定良好基礎。

以高中地理“城市空間結構”教學為例，本節(jié)課教學目標是讓學生進一步了解自然地理區(qū)位和經濟地理區(qū)位對城市的影響，并能運用所學理論知識來解決實際問題。為了提高學生探索城市規(guī)劃的興趣，我便將學生們熟悉的城市區(qū)位圖為案例通過多媒體呈現在學生面前，并鼓勵學生結合自身的生活經驗與所學知識來找到商務區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)的位置。商務區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)的位置是很找到的，等學生找到之后再讓學生結合具體的區(qū)位圖分析這樣區(qū)分的優(yōu)勢，通過組織學生相互交流探究，大家參與積極性都很高，不僅營造了良好的課堂教學氛圍，還讓學生正確認識到了自然與經濟區(qū)位間的區(qū)別，實現一舉多贏教學效果。

二、開展小組合作，凸顯主體地位

眾所周知，在以往的高中地理教學中，學生主要扮演的角色是傾聽者，學生默默坐在自己的座位上聽課、做筆記，課后再通過被動、寫練習題的方式加深記憶。這樣的教學模式，雖能起到一定的教學成效，但長此以往是不利于學生學習能力的提升的。因為在這樣的教學環(huán)境下，教師并不能確保每一位同學都能認真聽講，或許只是“身在曹營心在漢”，無法實現高效課堂的構建?；谛抡n改背景下，高中地理教師應積極創(chuàng)新教學模式，如開展小組合作，來凸顯學生的課堂主體地位，讓學生真正參與到課堂學習活動之中，成為課堂的主人，加深對所學知識的進一步理解。

如在高中地理“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學來說，本節(jié)課教學目標是讓學生進一步了解當前人類面臨的諸多環(huán)境問題，如全球變暖、酸雨等，幫助學生樹立全球意識的環(huán)保意識。那么，在具體的授課過程中，為了凸顯學生的課堂主體地位，讓大家積極參與其中，我便之學生以小組為單位談談自己生活中曾經看過到哪些破壞自然環(huán)境的行為。由于這一話題與學生的現實生活存在緊密聯系，大家溝通交流的欲望都是很高的。如有的學生這樣說：“有一次我去我奶奶家，我發(fā)現有人將垃圾直接導入了大河坑里，雖然沒有水，但是這樣的行為也是會污染環(huán)境的。”等學生交流結束后，我再引領學生學習接下來的知識點，學生便能帶著良好的學習心態(tài)去參與其中，良好的課堂教學效果。

三、創(chuàng)設問題情境，加深知識理解

在高中地理教學中圍繞教學內容創(chuàng)設問題情境，不僅能有效吸引學生的課堂注意力，讓學生主動積極參與到課堂學習活動中，還能讓學生在交流探究的過程中產生思維碰撞，加深對相關知識的了解，繼而學會從多角度去看問題，樹立良好的問題意識。對此，在日后教學實踐中，高中地理教師應善于立足教學內容創(chuàng)設學生感興趣的或者引發(fā)學生深思的問題情境，并給予學生一定的空間與時間讓學生去思考、探究，最終能加深對相關知識的進一步了解。

如在高中地理“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)地域類型”教學中，本節(jié)課教學重難點是讓學生進一步了解世界主要農業(yè)地域類型，包括遷移農業(yè)、游牧業(yè)、種植園農業(yè)等。為了讓學生對各個農業(yè)地域類型有一個更深入的了解，我便在引領學習主要農業(yè)地域類型后，向學生提出了這樣一個問題，如“同學們，你們能立足剛才所講說一說不同的農業(yè)地域類型有怎樣的生產特點嗎？分布地區(qū)和主要農產品又各自是什么？每人試著說出一種即可?！痹谖业囊龑?，大家都在積極思考著，有的學生這樣說：“遷移農業(yè)主要是靠人力來勞動，主要以捕魚或者種植一些塊根作物為主?！边€有的學生說：“地中海式農業(yè)主要分布在南歐、北美等地區(qū)，主要以小麥、大麥以及葡萄為主。”通過在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，不僅加深了學生對所學知識的進一步理解，還營造了良好的課堂教學氛圍，繼而提高課堂教學有效。

綜上所述，基于新課改背景下，高中地理教師通過轉變教學理念，結合具體的教學內容采取行之有效的教學手段，不僅重新燃起了學生學習的欲望，還大大提高了學生的地理學習能力，繼而實現良好的課堂教學效果。所以在日后教學實踐中，高中地理教師應多付出一定的時間與耐心去引導學生，幫助學生理解地理知識，提高學生的綜合素質。以上所述僅是筆者立足自身教學實際整理的，我相信除了這幾點外還有更多行之有效的教學模式等待大家去探索與實踐，真正提高課堂教學有效性，讓學生們快樂學習、健康成長。

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