杜艷華

摘要：小學高年級學生的語文教學中，閱讀與寫作是兩個至關重要的環(huán)節(jié)，二者能否實現聯動則是小學生語文綜合素養(yǎng)形成的關鍵。本文即由此入手，對小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的實施策略進行了深入探析，主要從教學情境創(chuàng)設、寫作素材積淀、讀寫聯動意識培育三個方面展開，以期為相關教學實踐提供一定借鑒參考。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;寫作;閱讀;一體化教學策略

閱讀與寫作是小學高年級語文教學的兩個重要組成部分，與此同時，二者相互聯動，任何一方面能力的提升都離不開另一方面的大力支持。故而，需要通過開展閱讀寫作一體化教學來提升語文課堂教學成效，促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、依托現代信息技術，創(chuàng)設閱讀寫作一體化教學情境

當代小學生多為“信息原住民”一代，自幼便生活在信息技術蓬勃發(fā)展的背景下，對信息技術運用具有一定的熟悉感，且興趣濃郁。故而，教師在開展小學高年級閱讀寫作一體化教學的過程中，應當充分挖掘現代信息技術的內在優(yōu)勢，充分發(fā)揮其創(chuàng)設趣味教學情境的作用，以此提振學生閱讀興趣，促進其讀寫一體化意識的萌發(fā)。具體而言，教師需要提升自己的信息技術協同應用能力，通過聽覺、視覺等多方面的感官體驗讓學生切實進入到閱讀情境之中，調動學生的積極性與熱情，并經由科學的教學內容編排及合理的教學流程設置，實現閱讀向寫作轉化的目標。

以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》內容的教學為例，在備課階段，教師即在互聯網中搜集了大量與春節(jié)相關的影音視頻資源，加以剪輯處理后制作成為了相應的微課視頻，于課前導入環(huán)節(jié)予以播放。學生們的注意力十分專注，微課視頻為其理解文章內容，回憶自己的春節(jié)經歷，起到了積極的促進作用。待課文基礎知識的講解完成后，教師則通過展示各地春節(jié)習俗的方式，引導學生回顧自己的生活，并嘗試仿照課文內容，結合自己的想象，寫下自己對春節(jié)的感受。教學情境的創(chuàng)設讓學生枯燥的文字課堂活躍了起來，同時也促進了學生由閱讀環(huán)節(jié)轉向寫作環(huán)節(jié)的轉化。

二、拓展學生閱讀范圍，促進寫作學習素材積淀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，實現學生寫作能力的提升，必須擴大學生的閱讀范圍，拓展其閱讀視野。在小學語文寫作教學的過程中，不少學生存在著觀察細致但內容單調乏味的問題，究其根源就在于詞匯、語句在數量上積累不足，句式缺乏變換，內容口頭語言占比過重，易產生“流水賬”作文。寫作源于生活卻高于生活，原因就在于所作的藝術化加工增添了其美感，為此，教師應向學生提供豐富的課外閱讀材料，并教授其科學的閱讀方法，指導其對優(yōu)美的詞匯、句子、段落進行摘錄，并將其嘗試用于自身的寫作實踐中。

三、引導學生體會文章構思與詞句運用，激發(fā)讀寫聯動意識

學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)，雖然應秉持“學生主體”地位，教師的科學方法指引亦不可或缺，這主要是便于學生達到對閱讀理論層面與情感態(tài)度價值層面的深度認知。具體而言，指引學生結合具體的閱讀內容，選擇合適的閱讀方法，如快速閱讀、目的性閱讀、標記閱讀、精讀等;再者，不同類型的文章應明確其閱讀要旨，如人物文章應注重把握人物形象、敘事文章應掌握“六要素”、寫景文章要抓住景物特點等。此外，應當明晰，學生的閱讀活動不能僅僅停留在讀的層面，教師要通過各種方式引導其實現閱讀與寫作的有機結合，以閱讀完成知識的積累，以寫作練習實現所學內容的深化，將情感認知升華到全新的階段，促進學生讀寫能力的提升，強化其對閱讀的體悟。

以部編版教材課文《我的伯父魯迅先生》的學習為例，在課程結束之后，需要進行課外閱讀延伸，可向學生們推薦《我的叔叔于勒》一文，讓學生們在二者的對比之中體會人物外貌描寫與心理描寫的要點，完善學生對核心人物的情感認知。在此基礎上，應趁熱打鐵，引導學生們進行隨堂練習寫作活動，回憶自己身邊所熟悉的人物，運用學到的關于人物外貌、動作、語言等方面的協作技巧來開展詳細描述。學生的寫作練習需要教師進行及時的點評反饋，指出其文章之中的亮點與待改進之處，在寫作思考的過程中加深對閱讀內容的理解，并在持續(xù)的練習之中使之內化為自己的語文知識儲備。

四、結語

閱讀與寫作是小學語文教學中不可分割的兩個重要組成部分，實現閱讀與寫作一體化教學，需要教師積極轉變傳統語文教學觀念，創(chuàng)新教學手段。依托現代信息技術，創(chuàng)設閱讀寫作一體化教學情境;拓展學生閱讀范圍，促進寫作學習素材積淀;引導學生體會文章構思與詞句運用，激發(fā)讀寫聯動意識。

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