王秀

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，如何讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，一直是小學(xué)教師積極的探索的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中融入游戲的環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生能夠高效的理解與教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效果。本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，采用多種游戲教學(xué)的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);應(yīng)用策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，運用數(shù)學(xué)游戲來進(jìn)行教學(xué)，是一種全新的教學(xué)方式，能實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動，不僅有益于教學(xué)效果的提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生的接受能力與核心素養(yǎng)，同時對于數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量同樣起到了良好的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過游戲的方式，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并積極主動的參與，進(jìn)行知識的探究與掌握，提升了學(xué)生自主探究的能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、借助游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維正從具體抽象的思維轉(zhuǎn)變成以抽象邏輯思維為主的過渡階段，并且抽象性邏輯思維在很大程度上取決于直接和感性的經(jīng)驗，因此教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中應(yīng)該運用生動有趣直觀化的游戲方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲的過程中并積極的動手操作，加強了對于知識的理解與掌握，化抽象為具體，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了良好的幫助。例如：教師在進(jìn)行“時分秒”一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放錄音，并讓學(xué)生在班級中根據(jù)錄音來進(jìn)行模仿表演，如：①春節(jié)晚會上，大家在倒計時，讓學(xué)生進(jìn)行演示。②交通信號燈在1秒1秒地閃爍，并讓學(xué)生表演交通信號燈。③這個同學(xué)在1分鐘內(nèi)跳了115個，并讓學(xué)生表演跳繩。④男同學(xué)50米跑了9秒，并讓學(xué)生表演跳繩的情境。教師在學(xué)生表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考在剛才教師創(chuàng)設(shè)的情境中都提到了一個什么概念，從而引出了時間單位“秒”，并讓學(xué)生思考在表盤上的小格和指針都代表什么，接著教師為學(xué)生展示一個鬧鐘來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并讓班級中的學(xué)生親自上講臺來撥動，并讓學(xué)生觀察鐘面上有什么，并讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)表盤上的有多少個小格和多少個大格。接著教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。學(xué)生理解后，教師為幫助學(xué)生鞏固教學(xué)的知識點，教師在班級中創(chuàng)設(shè)了“鱷魚鱷魚幾點了”的游戲活動，教師讓班級中的學(xué)生一個扮演“鱷魚，”一名學(xué)生扮演“鐘表”，并讓學(xué)生體驗一下1秒、1分以及1小時。教師游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣得到有效的提升，并且在活動中對于教學(xué)的內(nèi)容有了深刻的感知，有效的提升了教學(xué)的效率。

二、運用游戲進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師利用游戲化教學(xué)方式，能夠為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行游戲的過程中，能讓學(xué)生之間進(jìn)行合作來進(jìn)行探究，激發(fā)了學(xué)生自主探究的能力，促使學(xué)生的身體與思想進(jìn)行有效的融合，充分釋放了小學(xué)生的天性，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，有利于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在教學(xué)“年、月、日”一課時，教師向?qū)W生詢問：你們都知道自己的生日是哪一天嗎。同時教師為學(xué)生展示了一張掛歷，并將學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生在以小組的形式在教師提供的日歷上找到自己的生日，并在日歷是上找到自己生日的那一天并標(biāo)注自己的姓名，學(xué)生找到后，并指名讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的生日的月份中有幾天。接著教師說出：兒童節(jié)、教師節(jié)和勞動節(jié)，這幾個節(jié)日，讓學(xué)生在年掛歷中尋找，并讓學(xué)生說出這幾個節(jié)日中所在的月份有多少天。接著教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一年中有多少個月？每個月中各有多少天，讓學(xué)生算一算一年當(dāng)中總共有多少天？同時為學(xué)生展示不同的年份的日歷表來讓學(xué)生觀看，并從中找出不同之處。教師借助探究式的游戲活動進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)，并在進(jìn)行問題探究的過程中完后了對于知識的高效掌握，并且學(xué)生在游戲中體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新思維能力也得到了有效的提升，并且高效的掌握了教學(xué)的內(nèi)容。

三、運用游戲化教學(xué)，強化知識應(yīng)用效果

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此教師可以借助游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)區(qū)域化多元化的教學(xué)情境，并讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活實際中，幫助學(xué)生來實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用，有效的拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如：教師在進(jìn)行“萬以內(nèi)的加減法”一課的教學(xué)后，教師為幫助學(xué)生鞏固教學(xué)的內(nèi)容，在班級中創(chuàng)設(shè)了超市購物的的游戲活動。教師為學(xué)生出示生活中的一些商品，來讓學(xué)生觀看，并讓學(xué)生模擬超市購物的情境。教師讓學(xué)生分組一組的學(xué)生扮演售貨員，一組的學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生選擇一些物品后進(jìn)行單價的記錄，并進(jìn)行核算價格，同時讓學(xué)生思考快算計算的方法，并讓兩個小組的學(xué)生交換結(jié)算數(shù)據(jù)。教師游戲化的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，強化了數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并且能對于生活中的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有了明確的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將游戲的方式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講解中，有效地提升了課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時學(xué)生在游戲的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性并積極地參與，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新思維能力以及動手實踐的能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了良好的幫助，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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