查汗·金比提

【摘要】情境教學(xué)方法具有一定的生活化教學(xué)特點，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系相對緊密，學(xué)生可在參與此類情境教學(xué)活動的過程中更清晰地認識數(shù)學(xué)知識理論，并形成較為深刻的印象?；诖?，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的方法進行了進一步地分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境教育;措施分析

引言

情境教學(xué)方法應(yīng)扎根于具體的課本內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用此類教學(xué)方法時也應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)合理選擇具體的情境教學(xué)事物，并以此事物為基礎(chǔ)拓展情境教學(xué)類型的知識內(nèi)容。此間，教師也應(yīng)積極適應(yīng)多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，從而可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的情境學(xué)習(xí)體驗。進而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供有效動力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教育的重要意義分析

受限于小學(xué)生的認知能力和生活經(jīng)驗積累水平，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，無法主動將數(shù)學(xué)中包含的知識理論與自身的生活實際聯(lián)系起來，即使此時教師可為學(xué)生講解與此類知識相關(guān)的生活行為，但是由于此過程缺乏情境性，導(dǎo)致學(xué)生的實際體會并不深刻。在應(yīng)用了情境教育模式之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，合理選擇具體的情境教學(xué)資源，將與知識理論相關(guān)的情境內(nèi)容加入到課堂教學(xué)的過程中，進而可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活變化具體的教育教學(xué)形式，這樣不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程的適應(yīng)性，也可促使情境教學(xué)過程具備一定的個性化教學(xué)特點，進而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在情境教學(xué)方法與個性化教學(xué)理念的引導(dǎo)下切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法的具體措施分析

（一）扎根課本，分析課本中的情境元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)授課之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的情況選擇情境教學(xué)資源，此類資源的首要來源即為小學(xué)課本。在備課階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要仔細分析課本中的情境元素，此類情境元素可能與課本中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容相關(guān)，也可能與具體的理論應(yīng)用環(huán)節(jié)相關(guān)。例如在講解與“圖形的運動”相關(guān)的課節(jié)內(nèi)容時，教師即可將此類圖形的平移或者旋轉(zhuǎn)等運動與學(xué)生日常生活中相對常見的汽車運動、飛機運動或者球類等事物的運動過程聯(lián)系起來，并由此創(chuàng)造具體的生活情境。此間，教師也應(yīng)注意分析課本中各類情境元素的特點，并且應(yīng)以具體的課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，靈活變化此類情景元素的應(yīng)用流程，進而可在拓展知識講解范疇的同時，也可增加情境教學(xué)環(huán)節(jié)的整體趣味性。

（二）使用工具，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境

一般而言，在應(yīng)用情境教學(xué)方法的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意突出情境教學(xué)的可視化特點，進而促使學(xué)生可在這種看得見、摸得著的情境教學(xué)活動中，更為真切地感受情境教學(xué)中的內(nèi)容。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可積極使用教學(xué)工具，將此類教學(xué)工具與情境教學(xué)模式結(jié)合起來，應(yīng)用教學(xué)工具拓展情境教學(xué)范圍，并為學(xué)生提供試聽類型的學(xué)習(xí)體驗。此間，教師可使用多媒體教學(xué)工具，包括多媒體投影儀、交互式教學(xué)一體機等。在使用此類教學(xué)工具的過程中，教師應(yīng)在結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，選擇一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的視聽內(nèi)容，并借此展開情境化的教學(xué)過程。例如，在講解與“多邊形的面積”相關(guān)的內(nèi)容時，教師即可使用PPT為學(xué)生展示包含著不同類型的圖形的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生將此類圖形與實際生活中的各類事物練習(xí)起來，創(chuàng)設(shè)與公共交通、家居生活相關(guān)的教學(xué)情境，并將此類多變形面積的求解辦法融入到具體的情境教學(xué)過程中。此間，教師可播放一些與此相關(guān)的視頻內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造立體化的學(xué)習(xí)體驗。

（三）分層教學(xué)，融合情境教學(xué)與個性化教學(xué)理念

由于小學(xué)生的家庭教育環(huán)境不同，對同種類型的內(nèi)容的認知也存在一定的差異性，這就導(dǎo)致在參與情境類教學(xué)活動時，對教師所述內(nèi)容或者具體的情境形成不同的認知，從而影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗。為了解決此類問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)方法時，應(yīng)采用分層教學(xué)的形式細化情境教學(xué)流程，針對不同能力、不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同類型的情境教學(xué)內(nèi)容。但是在大班授課的過程中教師的教學(xué)經(jīng)有限，不可能針對學(xué)生個體進行情境化教學(xué)，為此，教師可依據(jù)學(xué)生的近期考試成績以及實際的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)將班級學(xué)生分為基礎(chǔ)知識理解型學(xué)生和理論實踐應(yīng)用類型的學(xué)生。針對基礎(chǔ)知識理解型的學(xué)生，此類學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解存在問題，則在情境教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)包含此類基礎(chǔ)知識的情境;針對理論實踐應(yīng)用類型的學(xué)生，此類學(xué)生的基礎(chǔ)知識理論問題不大，但是在應(yīng)用此類知識理論時存在問題，則教師可通過具體的教學(xué)情境為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論的實踐應(yīng)用辦法，進而在落實個性化教學(xué)理論的同時，切實提高情境教學(xué)活動的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育內(nèi)容以及教育形式應(yīng)符合小學(xué)生的認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)特點，并為在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)方法時，教師應(yīng)盡量選擇適應(yīng)性更強的教育教學(xué)形式和方法，類如情境教學(xué)方法，進而可為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

參考文獻：

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[2]董興民.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].學(xué)周刊，2021（16）：81-82.

（新疆特克斯縣第一小學(xué)）