萬耀發(fā)

摘要：在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限性;而項目學(xué)習(xí)法則可顯著提升教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。教師要結(jié)合現(xiàn)有的計算機(jī)基礎(chǔ)知識技能和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，有針對性地構(gòu)建完整的項目學(xué)習(xí)法運(yùn)用體系，以加深學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識點的印象，掌握和鞏固計算機(jī)基礎(chǔ)知識，更好地把所學(xué)知識運(yùn)用在實踐中，落實計算機(jī)基礎(chǔ)課程“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，推動中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)法;中職計算機(jī);基礎(chǔ)課堂

一、制約計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾個因素

在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的碰撞中，升學(xué)率的客觀存在、競爭的激烈使得那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的孩子淪為了班級的邊緣人物。他們進(jìn)入中職學(xué)校后，都存在著學(xué)習(xí)積極性與主動性不強(qiáng)的問題，甚至抱有進(jìn)入中職學(xué)?；鞆埉厴I(yè)文憑的思想。對于專業(yè)的選擇，即便是滿足自己的興趣愛好需求，可是態(tài)度不夠端正，在學(xué)習(xí)難度逐漸增加的過程中，他們都體現(xiàn)出消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，由于中職學(xué)生來自不同區(qū)域，地域的不同也使學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握程度體現(xiàn)出差異性。換言之，學(xué)生生源是制約中職院校教育質(zhì)量的主要因素。其次是教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，部分中職教育教學(xué)中，計算機(jī)專業(yè)的教師沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位，選取的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，無法真正地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

二、在中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中項目學(xué)習(xí)法應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析

教學(xué)的發(fā)生要把學(xué)生成長需求當(dāng)作基礎(chǔ)，所以在項目學(xué)習(xí)法運(yùn)用之前，要確切地分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。首先學(xué)生應(yīng)該了解計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和技能，明確計算機(jī)操作的使用技巧和維護(hù)技巧，熟練運(yùn)用辦公軟件;其次是在學(xué)習(xí)過程中，要樹立學(xué)生自身團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識。項目學(xué)習(xí)法更傾向于學(xué)生實踐鍛煉，所以學(xué)生要自主形成合作精神，更好地滿足今后崗位對于自身能力的需求。

（二）項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究

因為中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課的內(nèi)容相對較多，涉及的面比較廣泛，多個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該明確計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不同技能目標(biāo)，也就是說，在項目學(xué)習(xí)法運(yùn)用過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求挑選對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，針對沒有完全掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和概念的學(xué)生，主要是強(qiáng)化對知識的掌握，涉及工作表、輸入格式以及單元格等基礎(chǔ)知識。針對已經(jīng)具備一定計算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生，可嘗試參與圖表處理、信息加工和函數(shù)計算等練習(xí)題目。

（三）項目學(xué)習(xí)方法的實施

中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用項目學(xué)習(xí)法，要圍繞明確項目、制定項目計劃和項目方案實施等流程進(jìn)行。首先，明確對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)設(shè)計過程中思考學(xué)生具體情況，給學(xué)生挑選針對性的就業(yè)崗位需求內(nèi)容。其次，在教學(xué)開展之前，教師組織學(xué)生結(jié)合項目計劃參與學(xué)習(xí)活動，因為中職學(xué)生存在著自我學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不強(qiáng)的問題，所以計算機(jī)專業(yè)教師可以在上課之前將所學(xué)的任務(wù)資料下發(fā)給學(xué)生，接下來學(xué)生利用一定的時間找到相關(guān)資料，加入小組討論活動，由此學(xué)生加深對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的了解和掌握，明確學(xué)習(xí)的重點和難點。

（四）學(xué)習(xí)評價活動的安排

中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以在評價課程過程中應(yīng)該意識到實踐評價的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般以期末試卷和實踐測試的成績?yōu)橹鬟M(jìn)行評價，由此學(xué)生可能會機(jī)械地參與考核活動，這種評價體系不能滿足學(xué)生社會實踐能力水平的培養(yǎng)需求，所以中職學(xué)校在教學(xué)評價中要進(jìn)行考核與評價以及定量與定性結(jié)合的理念，教師設(shè)定評價計量準(zhǔn)則，要求學(xué)生參與客觀評價活動?？己嗽u價圍繞學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)與提升加以明確，使得計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評價，對于學(xué)生應(yīng)用能力的提高起到一定作用。

（五）學(xué)習(xí)效果的思考

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中運(yùn)用項目學(xué)習(xí)法，應(yīng)該思考學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更好地對計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合。運(yùn)用項目學(xué)習(xí)法，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性得以提高，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地參與教師布置的任務(wù)，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，且學(xué)生應(yīng)該具備的計算機(jī)應(yīng)用能力也得以提升。項目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，樹立了學(xué)生的職業(yè)精神，學(xué)生自主吸取和總結(jié)專業(yè)崗位對自我能力的要求信息，縮短學(xué)生和就業(yè)崗位的距離，有助于學(xué)生切合實際的適應(yīng)今后崗位需求。

三、提升中職學(xué)校運(yùn)用項目學(xué)習(xí)法效率的關(guān)鍵點

（一）教師要提升自我教學(xué)水平

項目學(xué)習(xí)法在中職學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以教師應(yīng)該及時、積極、主動地提高自我教學(xué)能力，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)思想，形成以學(xué)生為主體的理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，使得計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量得以大步提升。

（二）教師及時進(jìn)行教學(xué)評價和歸納

合理的教學(xué)評價是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，所以，在中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)評價方法研究項目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用效果。在評價過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主觀性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我評價以及學(xué)生和他人評價相結(jié)合的模式。在課堂上，教師可以讓學(xué)生把自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享給其他學(xué)生，加深學(xué)生之間的溝通，強(qiáng)化學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)知識的掌握。

（三）構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)項目交流平臺

計算機(jī)專業(yè)教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)計算機(jī)的世界，動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生深層次探索計算機(jī)的奧秘。因為僅僅通過課堂教學(xué)以及業(yè)余的部分時間指導(dǎo)學(xué)生，針對學(xué)生綜合實踐能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加之學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力存在差異性，給予知識的接受程度也是參差不齊的，因此教師要科學(xué)地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)項目學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生提供隨時學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師把計算機(jī)項目操作要點和操作流程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，便于學(xué)生突破時間和空間的制約，在遇到難題時查找對應(yīng)的視頻資料和圖片資料，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點。

結(jié)束語

綜上所述，項目學(xué)習(xí)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，激發(fā)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，樹立了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識，極大地提升了計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，值得在中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中運(yùn)作推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡天云.項目學(xué)習(xí)法在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課堂的應(yīng)用[J].計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2020，46（16）：44.

[2]吳升，潘振梅.項目學(xué)習(xí)法在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中的有效應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（11）：92-93.

[3]汪吉權(quán).淺議項目學(xué)習(xí)法在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（02）：57-59.

武漢市新洲高級職業(yè)中學(xué)