賈新華

【摘要】計算不僅是數學學科的基礎內容，還是學生學好數學的重要因素，同時也是在生活中常用得到的技能。在小學數學教學過程中，教師需要發(fā)揮計算方法的重要作用，促進學生計算能力的培養(yǎng)，從而提升學生的計算水平，讓學生的計算更快、更準。因此小學數學教師應將計算方法和計算技巧應用到小學數學教學中，進一步提升學生的計算水平?；诖?，本文就小學數學計算教學的現狀展開分析，并探究具體有效的教學策略。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;教學策略

計算是學習數學的基礎內容，想要提升數學成績必須先打好計算基礎。因此在小學數學教學中，為了進一步培養(yǎng)學生的學生計算能力，教師可以通過計算競賽活替換原有的教學形式。借助課前導入對教學內容進行改革創(chuàng)新，從而活躍學習氛圍，激發(fā)學生的計算興趣，促進小學數學教學效果的提升。合理的設計課后作業(yè)，進一步解決學生差異化的問題。

一、當前小學數學計算教學面臨的問題

（一）學生不重視計算能力的提升

在小學數學教學中，數學教學題目的難度都不大，但仍然存在計算結果準確率不高的問題，而出現這一問題的主要原因是學生不注重計算能力的提升，將學習重心放在較難的應用題中，從內心思想上認為計算題非常簡單，不付出時間進行練習，導致計算速度慢、準確率低等問題出現。在小學數學計算教學中，教師需要提高計算題的難度，更正學生的錯誤思想，引導學生利用更多的時間提升自己的計算能力，從根本性質上解決學生計算能力差，不能運算復雜題型等問題。

（二）學生缺乏對計算方法的掌握

無論是對于哪個階段的學生來說，計算方法都是學生學習數學的重要工具，但當前仍然有許多學生掌握的計算方法較少，在遇到一些復雜的計算題型時無法利用簡便算法去簡化難度，導致在解題過程中，需要花費大量的時間在計算上。除此之外，學生對數學的運算法則的理解也不夠深入，例如，當題目同時出現乘除法和加法時，學生就不知道使用什么順序進行計算，沒有清晰明確運算順序的概念，最終導致學生計算的結果的準確率不高。

二、小學數學計算教學的有效策略

（一）利用課堂氛圍激發(fā)學生計算興趣

良好的課堂學習氛圍可以有效激發(fā)學生對學習的興趣。在小學數學計算教學過程中，為了調動學生學習計算的積極性，教師需要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生的被動接收知識的學習狀態(tài)向主動學生轉變。此次掌握，教師還可以在課堂教學過程中開展計算游戲、計算競賽等活動，進一步提高課堂氛圍，讓枯燥乏味的課堂學習變得生動有趣，同時還可以讓學生找到計算數學題的樂趣，促進學生計算能力的培養(yǎng)。

例如，在進行《萬以內的加減法》知識教學時，教師可以以游戲活動激發(fā)學生對計算的興趣，以班級的人數進行平均分組，然后教師提出計算問題，學生進行組內討論，以小組形式進行搶答，在活動結束后，搶答準確率最高，速度最快的小組則被評為“計算小天才小組”在平時的學習過程中，其他學生如果遇到不懂的計算題，可以向計算小天才組員請教，在小學數學計算教學中開展游戲競賽活動，不僅可以有效提升課堂教學內容的趣味性，還能成功篩選出計算能力較強的優(yōu)秀學生，在日后的學習中，可以充分利用同學之間互助的方式，培養(yǎng)學生的樂于助人的意識和協(xié)作能力。進一步培養(yǎng)學生的綜合素質。

（二）利用課堂導入提升計算教學效果

課堂前五分鐘是教師調動學生學習狀態(tài)的良好時機，同時也是小學數學教師開展計算教學的重要環(huán)節(jié)，利用課堂導入不僅可以快速調整學生的學習狀態(tài)還能有效引起學生課堂教學內容的注意力。因此，教師應重視小學數學計算教學課堂的課前導入的作用，提升課堂導入內容的趣味性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢吸引學生注意力，從而促進小學計算教學的水平的提升。

例如，在進行《20以內的退位減法》知識教學時，教師可以利用的多媒體向學生展示退位減法的計算方式。根據學生的年齡特征利用有趣的動畫畫面和有趣的背景音樂，吸引同學注意力的同時讓學生對課堂教學內容有一定的了解。其次，通過有趣的背景圖案展示出《20以內的退位減法》的主要內容，掌握20以內的退位減法的計算方法、什么題型的題目可以應用20以內的退位減法進行計算等等，利用課前導入讓學生了解教學內容的大概范圍，進一步激發(fā)小學生對課堂內容的學習欲望。小學數學教師利用課前導入的輔助下，讓這節(jié)課的趣味性更強烈，為學生掌握課堂知識奠定良好的基礎，讓學生在激情澎湃的狀態(tài)下接收新的知識，進促進學生對計算方法和計算技巧的掌握。

（三）利用課后作業(yè)解決學生差異化的問題

數學是一門考驗學生思維能力和邏輯能力的學科，由于每位學生的家庭教育背景的不同，學生的數學學習能力也存在一定的差異。課后作業(yè)不僅是小學數學課堂教學效果的檢驗工具，還是鞏固學生計算知識的重要手段，因此，教師需要對全面學生的學習能力進行深入的了解，更改傳統(tǒng)的統(tǒng)一式課后作業(yè)方式，應利用課后作業(yè)兼顧學生的差異化，為學生設計個性化的復習資料，在作業(yè)布置上，以難度層次劃分，讓課后作業(yè)起到針對性教學的作用，從而不斷學生的計算能力，進一步促進小學數學計算教學的整體效果的提升。

例如，在進行《分數加減法》內容教學時，教師可以對學生計算能力進行一次測試，根據學生計算能力的差異，將學生分A、B、C三個層次，為不同層次的學生制定不同的課后作業(yè)，根據作業(yè)解決學生所存在的問題，如計算速度慢的學生則增加計算題的數量讓學生加強計算練習，計算準確率低的學生則注重計算方式方法和技巧的培養(yǎng)。讓每一位學生都能通過課后作業(yè)解決自己所存在的問題。從而促進小學數學計算教學效果的提升。

總結：計算是學生學好數學的重要途徑，計算教學貫穿者學生整個學習生涯。因此，小學數學教師需要將培養(yǎng)學生計算能力作為教學的重要目標，開展計算競賽活動活躍課堂的學習氛圍，進一步激發(fā)學生對計算的興趣。將有趣的教學內容應用在課堂導入緩解，進一步調整學生的學習狀態(tài)，吸引學生的注意力。利用課后作業(yè)解決學生差異化的問題，兼顧每一位學生在計算學習中所面臨的問題。從而提升小學數學計算教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]郭柴琰.淺談新課改下小學數學計算教學策略[J].新課程，2020（48）：100.

（新疆阿瓦提縣第四小學）