鄭海燕

摘要：當(dāng)代社會(huì)的教學(xué)發(fā)展總是不斷變化的，只有不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行隨時(shí)的轉(zhuǎn)換才能最大程度的實(shí)現(xiàn)所要求的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本文將針對(duì)目前高中階段的思想政治課程教學(xué)中，議題式教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);思想政治課程;議題式教學(xué)

引言：

對(duì)于高中階段的思想政治證明，文字?jǐn)?shù)量較多的課程來(lái)說(shuō)，如果依舊選擇中規(guī)中拘的教學(xué)方法，那么所得到的教學(xué)效果大概率是不理想的。所以就要求老師不斷在教學(xué)中探索和找到新式的教學(xué)方法，將各類教學(xué)方法引入到具體教學(xué)中，真正提升目前高中學(xué)生思政課堂內(nèi)容的掌握程度。

1 議題式教學(xué)相關(guān)概論

1.1概念

對(duì)于議題是教學(xué)的概念可以簡(jiǎn)單理解成在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將一起切實(shí)引入到實(shí)際的課程教學(xué)中，不斷推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，從而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的環(huán)境。議題式教學(xué)方法，對(duì)于老師的要求是比較高的，因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中需要針對(duì)議題的難易程度進(jìn)行分析，從最簡(jiǎn)單的議題來(lái)逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，漸漸的往難度較大的議題上轉(zhuǎn)換。

1.2意義

這對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)并不是簡(jiǎn)單的記住知識(shí)點(diǎn)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政課教育的真正目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)真正能夠認(rèn)識(shí)到一些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中潛移默化的對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行一定的熏陶和培養(yǎng)，不僅能夠掌握高中階段所學(xué)習(xí)到的相關(guān)書證內(nèi)容，更能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行一定的延伸，通過(guò)不同的議題來(lái)拓展內(nèi)容。其實(shí)從某些方面來(lái)講，我們每個(gè)人的生活實(shí)則是由不同的議題來(lái)構(gòu)成的[1]。議題不僅存在于我們的日常生活中，也存在于我們的學(xué)習(xí)中。老師如果能夠巧妙的將議題引入到日常的課堂教學(xué)中，能夠增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解。在面對(duì)教材學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)更加表現(xiàn)自己的想法。其實(shí)對(duì)于思政課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情，熱情是支撐學(xué)習(xí)下去的基礎(chǔ)。巧妙的利用議題式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行高中階段的思政教學(xué)，能夠讓學(xué)生將課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，增進(jìn)學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)習(xí)的效果。

2 高中思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1師生忽視

其實(shí)不只是單純對(duì)于思想政治這一門課程來(lái)說(shuō)，在高中階段由于學(xué)習(xí)時(shí)間確實(shí)非常緊張，所以大部分師生對(duì)于思想政治類似的相關(guān)婦科類且文字較多的課程，普遍存在一定的輕視心理。認(rèn)為對(duì)于這些婦科類的文科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只需要在空閑的時(shí)間進(jìn)行一定的背誦，在考試之前進(jìn)行相關(guān)題目的練習(xí)即可。而且目前也有一些并沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的傳言說(shuō)，對(duì)于深圳這門課程，只需要在高考之前拿出三個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的背誦，就可以獲得理想的分?jǐn)?shù)。這種思想是錯(cuò)誤的，這種結(jié)論同樣也是錯(cuò)誤的。但正是由于許多此類思想和傳言的誤導(dǎo)導(dǎo)致目前，部分師生對(duì)于高中階段思想政治學(xué)習(xí)并不重視。甚至有的學(xué)生會(huì)在思政課堂上去做其他課程的練習(xí)題，導(dǎo)致在思政這門課程的學(xué)習(xí)中最終的學(xué)習(xí)效果較差。

2.2方法不恰當(dāng)

內(nèi)衣部分是目前大多數(shù)思政老師在進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有掌握合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致在教學(xué)這條路上走了很多彎路，盡管付出了很多的時(shí)間和精力，但是最終所得到的教學(xué)反饋卻依舊不理想。許多老師在進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，依舊讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，不懂得在課堂上靈活變通。而且對(duì)于目前所要求的課程議題式教學(xué)方法也沒(méi)有進(jìn)行靈活的運(yùn)用，所以導(dǎo)致最終出現(xiàn)事倍功半的情況。其實(shí)對(duì)于思想政治這門課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)許多實(shí)驗(yàn)證明，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)每章每節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行大綱的羅列。也就是目前所流行的思維式教學(xué)，能夠?qū)⒎爆嵉膬?nèi)容進(jìn)行一定的整理，清晰明了的呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于真正的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法直接影響最終學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3 方法

老師運(yùn)用議題式方法來(lái)進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，需要滿足以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

3.1選擇合理的教學(xué)議題

首先是對(duì)于所選擇的議題有一定的要求，一起并不是憑空選擇的，選擇的每一個(gè)議題都應(yīng)該有一定的合理性和科學(xué)性。因?yàn)閷?duì)比目前大多數(shù)的4種教材來(lái)看，這種教材上的內(nèi)容與隨時(shí)變化的實(shí)證，有一定的時(shí)效差距性。所以說(shuō)老師在課堂教學(xué)中引入一定的議題，可以有效的彌補(bǔ)這一問(wèn)題。進(jìn)行選擇時(shí)要時(shí)刻關(guān)注是否符合當(dāng)下時(shí)政的需求，而且符合目前所講的課程內(nèi)容。不能讓學(xué)生覺得太過(guò)突兀，只有這樣的議題引入才是真正合理的。

3.2具有科學(xué)性和思想性

引入議題式教學(xué)是為了讓整體的教學(xué)效果更加顯著，所以說(shuō)在整體的過(guò)程中要求相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)和情境的設(shè)置，應(yīng)該有一定的科學(xué)性與思想性[2]。合理進(jìn)行議題式教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生目前所處的不同層次來(lái)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，要知道每一位學(xué)生都是有獨(dú)立思想的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意學(xué)生的思想變化。巧妙的設(shè)立教學(xué)情境，讓每一個(gè)教學(xué)情境都真正對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的作用與意義。選擇一些兩難性的情境教學(xué)，例如老人摔倒到底應(yīng)不應(yīng)該扶的問(wèn)題？

4結(jié)束語(yǔ)：

思想政治課程在高中階段有一定的重要性，要求不斷在重視中提高整體的教學(xué)效果。不斷關(guān)注目前所流行的教學(xué)方法，巧妙的運(yùn)用議題式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的思政教學(xué)目標(biāo)，普遍提升目前學(xué)生的思政能力，豐富學(xué)生的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林光勇. 思想政治課議題式教學(xué)案例分析[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考， 2019， 724（10）：65-66.

[2] 王琳. 高中思想政治課議題式教學(xué)實(shí)施策略研究[D]. 西南大學(xué)， 2020.

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