【摘要】新課程改革的實施對中職英語教學模式的創(chuàng)新體改提出了明確要求，針對當前中職學生出現(xiàn)的學習英語知識感到吃力的情況。中職英語教師應該在新課程改革的指導下，改善和優(yōu)化英語教學語言環(huán)境，通過為學生創(chuàng)設(shè)情境教學模式的方式，激發(fā)學生的學習熱情。情境教學作為一種應用效果顯著的新型教學模式，該教學模式在實際應用過程中，主要是以教學目標和內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)定相應教學情境，引導學生學習和理解教學內(nèi)容，從而達到有效提升中職英語教學效率的目的。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;中職英語;運用策略

1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及多媒體教學技術(shù)在英語課堂教學中的應用，要求中職英語教師應該以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理運用聲音、圖像、音樂、動畫、視頻等方式制作符合要求的教學課件，然后為學生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富且生動形象的教學情節(jié)，引導學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習英語知識，加深對英語知識的理解和認識。利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情境，不但激發(fā)出了學生學習英語知識的積極性和主動性，而且促進了中職英語課堂教學有效性的穩(wěn)步提高。比如，教師在進行“Welcome To Our Party”的教學時，應該按照教學目標的要求，向?qū)W生傳授描繪天氣的詞語、組織聚會以及談?wù)撎鞖獾葘υ捇顒拥恼Z言技巧。首先，教師在課堂教學開始后，先向?qū)W生播放西方人聚會的視頻，要求學生認真觀看視頻，然后由教師提問，視頻中播放的什么內(nèi)容，并以此引出排隊活動與學生之間互動交流“Do you likeparties？ What kind of parties have you beento？”接下來再借助多媒體向?qū)W生展示圖片，詳細的介紹西方聚會的類型，調(diào)動學生對派對的興趣，吸引學生的好奇心和注意力。其次，教師可以先向?qū)W生講解西方聚會時討論的話題，引出課堂教學的主題，然后按照春夏秋冬各個季節(jié)的特點設(shè)計圖片，直至引出描述天氣的“warm、hot、cool、cold”相關(guān)詞語。最后，教師應該在確定學生掌握了與天氣相關(guān)的單詞后，使用多媒體教學設(shè)備播放英文對話，要求學生在提高純正英語對話的過程中，逐漸提高自身的英語語感，然后再按照教學內(nèi)容的要求引出有關(guān)于詢問天氣和回答的句型“What'sthe weather like today？”“How is weather liketoday？”“It's...”等。經(jīng)過這樣的過程，學生不僅直觀感受到了西方聚會的氛圍，掌握了正確描述天氣的單詞發(fā)音方式，而且在潛移默化的過程中產(chǎn)生了學習英語知識的興趣。

2、利用實物創(chuàng)設(shè)情境

所謂事物情境也就是以學生能夠看到和觸摸到的實物為基礎(chǔ)為學生設(shè)計相應的教學情境。中職英語教師在課堂教學中，應該利用學生日常生活、學習中常見的實物設(shè)計教學情境，然后將具體的實物帶到課堂教學中，幫助學生加深對知識的理解和認識。中職教師在開展英語課堂教學時，應該合理運用情境教學法開展教學活動，在課堂教學中向?qū)W生提問“What is it？”引導學生將課堂中學習的知識轉(zhuǎn)化為互動游戲，以便于學生加深對知識的理解和認識。比如，中職英語教師在進行第三單元“How much is it？”的教學時，應該在備課環(huán)節(jié)準備相應的衣服、食物、飾品等物品，在課堂教學開始前，先按照教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)實物教學情境吸引學生的學習注意力，調(diào)動學生的學習興趣。首先，向?qū)W生展示自己帶來的物品，引導學生學習與商場商品以及場所相關(guān)的“cola、shirts、disk、bakery”等單詞，并在學生掌握單詞后與學生進行實物互動，幫助學生加深對單詞的記憶和理解，以便于學生迅速掌握相關(guān)商品的單詞。最后，將各種不同的物品分給學生進行實物演練，要求學生兩兩一組在教師創(chuàng)設(shè)的事物情境中學習相關(guān)知識，利用生動活潑的課堂教學氛圍，既有助于學生學習積極性的調(diào)動，而且提高了學生英語知識學習的效果，使學生真正的體會到了英語知識在日常生活中應用的重要性。

3、通過角色扮演開展情境教學

中職英語教師在開展英語課程教學時，應該在新課程改革的指導下，運用角色扮演教學方法開展教學活動，幫助學生鞏固英語知識，鍛煉學生的英語口語表達和交際能力，提高學生的英語知識學習效果。教師在英語課堂教學中，可以采取規(guī)定學生交流中使用的英語語言，但不限定語言表達內(nèi)容的教學方式，指導學生開展英語交流活動，激發(fā)學生參與英語課堂知識學習的熱情。教師應該充分尊重學生的課堂教學主體地位，合理運用角色扮演等教學方法，引導學生學習和掌握單詞、句型，加深對知識的理解和記憶。比如，學生在學習“How can I get to the nearest bank？”時，教師應該在學生掌握“bank、traffic、lights、second、turn”等表示路標和方位的詞匯使用方法后，在黑板上畫出自己從家到學校的路線圖，從而達到考查學生方位單詞掌握情況的目的。然后再帶領(lǐng)學生學習問路的對話句型“Excuse me，could you tell me the way to...？”“No problem，you can...”“It takes about...to get there.”以便于學生可以按照問路的基本句型開展問路對話活動。先由教師與其中一名學生示范，要求其他學生仔細聆聽并觀察，在這一過程中，教師扮演問路者的角色，而學生則扮演指路者的角色，問路者按照教學內(nèi)容中的地圖隨機選擇目的地并提問，指路者則根據(jù)地圖回答怎樣走距離近、從哪里轉(zhuǎn)彎以及目的地的具體方向等內(nèi)容，最后再互換角色重新進行一次。在兩次示范結(jié)束后，教師可以要求兩名學生進行同樣的角色表演，教師可以根據(jù)學生學習的實際情況，適當提高學生角色扮演的難度，從而達到增加角色扮演趣味性的目的。中職英語教學中角色扮演情境教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于，學生在這種教學模式下，不僅參與英語課堂教學的積極性高，而且在輕松愉悅的英語課堂中，學生的英語學習成績，教師英語教學質(zhì)量都得到了顯著提高。

結(jié)束語

總之，情境教學法作為中職英語教學中常用的一種寓教于樂的教學方法，該教學方法不僅涉及的英語知識面廣泛，而且為學生營造了輕松愉悅的英語知識學習氛圍，提高了中職英語教學質(zhì)量和效率的有效提升。中職英語教師在開展英語課堂教學時，應該嚴格的按照教學目標和學生學習需求為基礎(chǔ)，借助情境教學法，拓展和創(chuàng)新教學形式，活躍英語課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，為學生學習英語知識提供便利。

參考文獻：

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[2]李玉鳳.中職英語課堂教學如何創(chuàng)設(shè)有效教學情境[J].現(xiàn)代教育，2012，Z1：102-103.

本論文是《智慧校園環(huán)境下中職英語創(chuàng)新教學實踐研究》研究成果。

作者簡介：王娟，1985年11月，女，江蘇鹽城，講師。

（江蘇省濱海中等專業(yè)學校）