【摘要】數(shù)學(xué)作為一門抽象性特點(diǎn)突出的學(xué)科，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用提出了明確的要求。雖然中職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)在新課程改革的引導(dǎo)下，加快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新步伐，但是就目前來(lái)說(shuō)，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果因?yàn)槭艿礁鞣N內(nèi)外部因素的影響，始終無(wú)法得到有效提升。中職數(shù)學(xué)是我國(guó)中職教育中一門基礎(chǔ)的文化課程，數(shù)學(xué)教師采用的傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置方式，不但增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。由于中職學(xué)生并不是以高考為最終目標(biāo)的，所以，為了促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)服務(wù)水平的有效提升，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索多樣、靈活且趣味性十足的數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

【關(guān)鍵詞】中職;數(shù)學(xué)作業(yè);作業(yè)批改;作業(yè)方式

1中職數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的一課一作業(yè)一批改的中職數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式下，教師在批改作業(yè)時(shí)普遍存在著重模仿輕反思的情況。中職數(shù)學(xué)作為中職教育階段最重要的文化基礎(chǔ)課程之一，每位數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中因?yàn)樾枰獡?dān)任好幾個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，所以其每周需要占用大量的時(shí)間專門用于批改學(xué)生的作業(yè)，導(dǎo)致其疲于應(yīng)付學(xué)生的作業(yè)，而無(wú)法將主要精力用在數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革中。然而數(shù)學(xué)學(xué)科作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)難度最大的基礎(chǔ)學(xué)科之一，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多度存在著無(wú)法獨(dú)立主動(dòng)完成作業(yè)的情況，甚至于很多學(xué)生為了應(yīng)付教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，采取了抄襲、不交或不訂正的情況，這些問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。此外，中職數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，針對(duì)未能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生經(jīng)常采用直接批評(píng)的方式，學(xué)生則在作業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重的過(guò)程中，因?yàn)楹ε陆處熍u(píng)自己而選擇通過(guò)抄襲的方式應(yīng)付教師布置的作業(yè)。抄襲現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，導(dǎo)致教師既不能準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不能及時(shí)的采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施予以彌補(bǔ)，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)負(fù)積累量的持續(xù)增加，增加了中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作有序開展的難度。

2中職數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效形式與策略

2.1利用趣味性的語(yǔ)言批注

中職數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該合理運(yùn)用語(yǔ)言性的批注，為師生之間搭建交流溝通的橋梁，才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)語(yǔ)言交流和溝通，將復(fù)雜的問(wèn)題以簡(jiǎn)單化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以按照教師的作業(yè)批注通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。雖然這種教學(xué)方法在解決學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面起到了積極的作用，但是教師在匯總和應(yīng)用語(yǔ)言批注時(shí)，還應(yīng)充分重視以下幾方面的問(wèn)題。首先，使用趣味性特點(diǎn)顯著的批注語(yǔ)言，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力。比如，教師可以在作業(yè)批注語(yǔ)言中融入網(wǎng)絡(luò)流行奧利給等口頭語(yǔ)言與學(xué)生交流溝通。奧利給這個(gè)詞也就是我們常說(shuō)的給力的意思，其作為感嘆詞，不但包含了贊美、加油打氣等各種情感色彩，而且拉近了師生之間的距離。其次，充分重視語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。由于作業(yè)批注并不是論文評(píng)價(jià)，所以，教師在開展作業(yè)批注工作時(shí)，應(yīng)該盡可能利用最少的文字向?qū)W生傳遞自己的用意。即便是學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤很多，教師也可以在作業(yè)最后就學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，以便于學(xué)生可以更加清晰明了的認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.2作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重時(shí)代性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦對(duì)新時(shí)期中職學(xué)生產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大。由于中職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，住進(jìn)宿舍并開始脫離家長(zhǎng)的生活，在這一過(guò)程中，部分家庭條件較好的家長(zhǎng)大多會(huì)選擇為孩子配備電腦，即便是學(xué)校已經(jīng)明令禁止學(xué)生帶電腦進(jìn)入學(xué)校，但是仍然有很多學(xué)生在空閑時(shí)間偷偷進(jìn)入網(wǎng)吧上網(wǎng)玩游戲，中職學(xué)校學(xué)生教育管理工作中存在的這種學(xué)校查學(xué)生躲的管理方式，不但無(wú)法徹底解決學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，反而助長(zhǎng)了學(xué)生叛逆性格的發(fā)展。隨著越來(lái)越多以?shī)蕵?lè)性為主的教學(xué)軟件在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及和應(yīng)用，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也隨之得到了顯著提高。雖然大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師自身并不具備高超的電腦技術(shù)和水平，但是如果教師可以根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)有效融合在一起，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)補(bǔ)充數(shù)學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性特點(diǎn)顯著的課后作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)電腦或其他途徑學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)的話，既可以激發(fā)出中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升。

2.3作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意分層，兼顧學(xué)生個(gè)人差異

中職數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采取作業(yè)分層的方式，按照學(xué)生個(gè)體差異為學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，然后由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇難度適中的作業(yè)。為了鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)布置體系時(shí)，應(yīng)該充分考慮作業(yè)講評(píng)方面的問(wèn)題，針對(duì)敢于挑戰(zhàn)完成更高層次作業(yè)的學(xué)生應(yīng)該給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如，在進(jìn)行中職二年級(jí)數(shù)列專題的教學(xué)時(shí)，教師可以按照要求將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)層次：第一層，簡(jiǎn)單習(xí)題。這一層次的作業(yè)主要是以基本屬實(shí)公式計(jì)算數(shù)列基本量為主，專門為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)。第二次，常見數(shù)列應(yīng)用題。這一層次主要是以突出中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念以及相關(guān)基本方法為主，通過(guò)穿插實(shí)際應(yīng)用題的方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)一般學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力鍛煉的力度。第三層，習(xí)題訓(xùn)練。這一層次主要是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)的作業(yè)。此外，為了體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)差異以及各個(gè)層次動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有效提升的目的。

2.4讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中

針對(duì)中職數(shù)學(xué)教師作業(yè)批改工作量大的問(wèn)題，中職數(shù)學(xué)教師可以采取要求學(xué)生參與作業(yè)批改活動(dòng)的方式，不僅為教師優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)教學(xué)策略節(jié)省出了更多的時(shí)間，而且使學(xué)生感受到了批改作業(yè)的樂(lè)趣。教師在組織學(xué)生參加作業(yè)批改活動(dòng)時(shí)，可以先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后要求承擔(dān)作業(yè)批改任務(wù)的學(xué)生，按照教師提出的要求，認(rèn)真的總結(jié)和反思自身在作業(yè)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，掌握正確的答案以及作業(yè)批改方法，及時(shí)糾正自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)作業(yè)批改作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要工作之一，教師批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生綜合性考量的過(guò)程，同時(shí)也為后期數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)。針對(duì)中職數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問(wèn)題，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格的按照新課程改革提出的要求，積極的探索和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的思路，合理運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段開展中職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改工作，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升，為中職學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：程敏，1974.03，女，漢族，泰安市岱岳區(qū)徂徠鎮(zhèn)，講師，大學(xué)，中職數(shù)學(xué)。

（山東省泰安市岱岳區(qū)職業(yè)教育中心 ?271000）