謝陳梅

【摘要】思維導(dǎo)圖是以動態(tài)形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)者思考過程的形式，其各主要分支和主題內(nèi)容隨著知識的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，可以實現(xiàn)清晰化、明了化和個性差異化，更有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力、發(fā)散思維能力的提升，在學(xué)習(xí)中有助于幫助學(xué)生更快速直觀的把握整體知識結(jié)構(gòu)。對于需要學(xué)習(xí)涉及到社會、文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等多方面知識內(nèi)容的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握動態(tài)的信息化思維導(dǎo)圖運用方式，有助于其提升學(xué)科能力，整合多方面學(xué)科素材，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提高。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

一、引言

藝術(shù)設(shè)計源于國外的設(shè)計與制作相分離的做法和理念，在我國更是實現(xiàn)了從圖案教學(xué)，直至工藝美術(shù)教學(xué)，到現(xiàn)代與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計教育，雖然一直在不斷的傳承與變革，但仍存在一定的教學(xué)問題：一是整體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)松散，序列本末倒置，類型模糊不清，課程之間的邏輯順序、各要素之間的連接程度都亟待解決和改變;二是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動以現(xiàn)有設(shè)計的課程體系為支撐點，導(dǎo)致課程出現(xiàn)移植和模仿的現(xiàn)象，專業(yè)調(diào)整和課程改造較為脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時既缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)又缺乏清晰的學(xué)習(xí)定位。所以本專業(yè)教師在教學(xué)時可以結(jié)合新興的發(fā)展技術(shù)，以思維導(dǎo)圖方式豐富和塑造本課知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在系統(tǒng)性更強(qiáng)的知識結(jié)構(gòu)帶動下實現(xiàn)個人特色化成長和專業(yè)化成長。

二、運用信息模式的思維導(dǎo)圖對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的積極意義

（一）為優(yōu)化教學(xué)提供了新思路

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方式，雖然實現(xiàn)了對知識的整體性、系統(tǒng)性講授，卻束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尤其對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，其思維更加活潑跳動，學(xué)科的知識內(nèi)容也需要學(xué)生用較為發(fā)散靈活的思維掌握，所以應(yīng)用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)將簡單的文字信息轉(zhuǎn)化為色彩豐富、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的圖形形式可以使學(xué)生的思維不再僵化在系統(tǒng)文字中，而實現(xiàn)對邏輯思維能力、抽象整理能力的提高，在思維導(dǎo)圖的整理制作中也可以幫助學(xué)生將教學(xué)素材以更立體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，為有效教學(xué)提供了新思路和新方向[1]。

（二）以可視化推進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

思維導(dǎo)圖作為一種可視性的知識展現(xiàn)方式，在與信息化技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合時，同樣可以推進(jìn)本專業(yè)與新型科技手段的聯(lián)合運用，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的組合與共同發(fā)展，將內(nèi)在的隱形的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭杀唤M織和利用起來的知識素材與資源，形象化展示出學(xué)生思考的整體流程，融合了傳統(tǒng)的語言教學(xué)優(yōu)勢，打造更具有智能化數(shù)字化意義的現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，更有利于學(xué)生捕捉到學(xué)科發(fā)展的前沿思想和，帶動自身學(xué)習(xí)能動性的提高[2]。

三、在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用信息化思維導(dǎo)圖的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課

課程的導(dǎo)入質(zhì)量直接決定了課程開展的方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，所以專業(yè)教師可以在此部分使用電腦進(jìn)行知識的導(dǎo)入，為學(xué)生依次展示有關(guān)聯(lián)屬性的思維導(dǎo)圖中的部分，再展示設(shè)計好缺失的整體導(dǎo)圖，請學(xué)生按照相關(guān)性猜測本課重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在活躍學(xué)生思維的同時以靈活的展現(xiàn)方式無形中向?qū)W生介紹了知識之間的聯(lián)動性。

例如用電腦動畫為學(xué)生展示某一階段的中國藝術(shù)設(shè)計發(fā)展史，扣除本課需要教學(xué)的內(nèi)容，請學(xué)生按照時間結(jié)構(gòu)、人物結(jié)構(gòu)或知識之間的連貫性推測本課的新授知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)知識豐富思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)方式，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的意義

教師在運用信息化思維導(dǎo)圖時，要充分展現(xiàn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在講授基本知識之后向?qū)W生展示個人制作的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生依照已學(xué)習(xí)的知識挑選不同的關(guān)鍵詞、顏色、字體或符號，解決教師已設(shè)計的教學(xué)問題;也可以將新授知識累加在已完成的思維導(dǎo)圖之上，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建全新的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如在美術(shù)鑒賞課上教師可以為學(xué)生展示一幅作品或某個美術(shù)現(xiàn)象，要求學(xué)生依照自己的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起其他課上知識或其他學(xué)科知識，導(dǎo)圖中的圖片或文字需要以超鏈接的方式聯(lián)系起具體內(nèi)容，不能只停留在構(gòu)建層次的表面，要充分實現(xiàn)在理解知識內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上機(jī)動靈活繪畫導(dǎo)圖的目的。

（三）以電子學(xué)科筆記的方式幫助學(xué)生保持思維的連貫性和一致性

在信息化高速發(fā)展的模式和狀態(tài)下，專業(yè)教師也應(yīng)充分利用其優(yōu)勢與學(xué)生一起打造學(xué)科的電子筆記，用思維導(dǎo)圖-移動終端-電子筆記相結(jié)合的辦法，實現(xiàn)在視覺上、色彩上的學(xué)科知識維度化、空間化，以思維導(dǎo)圖替代線性筆記，既節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又幫助學(xué)生清晰掌握學(xué)科所涉及的多層次和多領(lǐng)域內(nèi)容。

例如在教學(xué)標(biāo)志的設(shè)計原則時鼓勵學(xué)生發(fā)揮電子筆記的優(yōu)勢和效率，用個體思維在快速記憶時主動整合教師的教授內(nèi)容，將精力集中在需要突破的問題上，通過不同色彩或符號的標(biāo)記進(jìn)行重點部分的突出和思考過程中聯(lián)動知識的整理，方便學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的鞏固與復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涉及多領(lǐng)域的知識和內(nèi)涵，需要教師幫助學(xué)生更好的開發(fā)與利用思維導(dǎo)圖模式，并結(jié)合新興的高科技信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)效率、學(xué)習(xí)能力的提高，既促進(jìn)本專業(yè)的良性發(fā)展，又帶動學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌潔.大腦思維導(dǎo)圖法在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意過程中的應(yīng)用探索[J].明日風(fēng)尚，2019（9）.

[2]孫溧.思維導(dǎo)圖與藝術(shù)設(shè)計[J].美術(shù)教育研究，2016，000（023）：62-63.

（泉州信息工程學(xué)院352231）