【摘要】項目化教學(xué)模式是高職思政課改革的趨勢之一，其所具有的主體性、實踐性、互動性等優(yōu)勢能夠有效解決“形勢與政策”課傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺陷，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生在實踐中完成對理論的學(xué)習(xí)。“形勢與政策”課的特殊地位呼吁項目化教學(xué)模式。因而，高職院校在“形勢與政策”課中需要針對項目化實施的內(nèi)容進行良好課程設(shè)計，在實施過程中提高教學(xué)的項目化組織效率與效果，科學(xué)、靈活、多樣化地對學(xué)生的項目化成果進行考核。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué);模式;形勢與政策;應(yīng)用

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，項目化教學(xué)模式也逐漸被運用到高職教育中來。我國的項目化教學(xué)模式是在本世紀才逐漸從德國引入并逐漸成熟起來。在高等職業(yè)教育中，項目化教學(xué)模式走在前列的高職院校如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，均取得了不錯的效果，當(dāng)然也存在一系列問題。但瑕不掩瑜，項目化教學(xué)模式依然成為了新時期高職院思政課教育教學(xué)改革的大趨勢，尤其是高職院?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)，以項目為載體所進行的改革，充分展現(xiàn)了其巨大優(yōu)勢，能夠更好完成課程教學(xué)的目標，實現(xiàn)理論與實踐的充分融合，提高學(xué)生的課堂參與度等。高職院校《形勢與政策》課實施項目化教學(xué)模式不僅有利于提高思政課的教學(xué)效果，還能夠更好推動高職思政課改革。

一、項目化教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性。

主體能動性主要指的是“人”作為認識世界、改造世界的主體在社會實踐中的積極的、有計劃、有目的、有選擇的自覺反應(yīng)。因而主體性能動性是人的作為主體所必須具備的性質(zhì)。而高職思政課最終的目的是育人，這也是思政課的最終出發(fā)點和落腳點。項目化教學(xué)模式能夠以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生通過完成課程中的各個項目化目標，積極主動獲取知識、提升能力，擺脫了以往學(xué)生在思政課教學(xué)過程中的客體地位、被動依附于教師、教師是教育的主體等缺陷?？梢?，思政課教學(xué)通過項目化教學(xué)模式，不僅確立了學(xué)生的主體能動性地位，將學(xué)生看成是教育的目的，以學(xué)生為中心，還能夠給予學(xué)生充分的主動選擇的空間和機會，喚醒學(xué)生作為“人”的主體的獨立意識，有效激發(fā)學(xué)生的主體能動性。

其次，能夠深化理論與實踐的融合。

實踐包含著人們的政治、經(jīng)濟、教育、科學(xué)、治理等等方面的基本形式，是人們改造自然滿足自身需求及處理人與人之間的關(guān)系的活動。如果理論離開了實踐，就會成為空談。在實踐活動中，人類可以充分把握自然與社會的發(fā)展規(guī)律，形成正確的理論認識。在高職項目化教學(xué)實踐中，通過師生相互合作的方式完成項目化任務(wù)目標，從而有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論而輕實踐的問題，將理論通過項目化方式融合進實踐中，用理論來指導(dǎo)實踐，在實踐中檢驗理論，讓學(xué)生在做中學(xué)，避免滿堂灌的、填鴨式的教學(xué)方式。[2]

最后，能夠加強互助性學(xué)習(xí)的效果。

互助性學(xué)習(xí)也即合作學(xué)習(xí)，是一種為了明確的學(xué)習(xí)目標而分工明確并相互合作、相互配合的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前教育界普遍認可和肯定的一種學(xué)習(xí)方式?；ブ詫W(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生在共同目標達成的利益驅(qū)動下，兼顧集體和個人，以相互促進、相互對抗、相互獨立的方式完成高職思政課教學(xué)的要求。在項目化教學(xué)中，教學(xué)往往是以小組合作的形式完成項目任務(wù)的，需要小組成員之間能夠互幫互助，密切配合。在這一過程中，教學(xué)主體的合作精神、交往能力、競爭與平等意識及創(chuàng)新能力等都能夠得到鍛煉與提升，也兼顧了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生綜合素質(zhì)的融合。

二、高職“形勢與政策”課教學(xué)中存在的問題

高職“形勢與政策”課有其特殊性。高職“形勢與政策”課作為高職院校的公共必修課程，不同于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課，有其獨特的風(fēng)格和特征。在內(nèi)容上，“形勢與政策”課側(cè)重于將國家、國際社會等近期（一般半年左右的時間）發(fā)生的重大事件進行課堂講解，具有新、快、熱等特征，這也使得課程的課時數(shù)遠遠低于其他兩門課;在最終的考核形式中，“形勢與政策”課一般采取的是非考試方式進行，導(dǎo)致了高職院校學(xué)生對課程內(nèi)容的不重視，無法實現(xiàn)“以考促學(xué)”的目的，學(xué)生的積極性和主動性也很難得到保障;在師生的情感方面，“形勢與政策”課教師需要每學(xué)期甚至每節(jié)課都要更新知識進行備課，壓力大，工作任務(wù)繁重，而學(xué)生對課程內(nèi)容普遍具有一種排斥心理，使得師生之間的情感交流嚴重缺失。具體如下：

首先，課程教學(xué)難度較大。

高職“形勢與政策”課內(nèi)容特別強調(diào)其實效性和綜合性等，使其沒有相對固定的統(tǒng)編教材，多采用教育部下發(fā)的“形勢與政策”教學(xué)要點，一般是學(xué)期初才能夠確定具體的教學(xué)內(nèi)容，高職院校根據(jù)里面的要求進行授課。涉及到的教學(xué)內(nèi)容是過去半年左右發(fā)生的新的時事政策、熱點等，與教學(xué)發(fā)生的時間往往有較大時間差。而在信息化時代，學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)獲取的時事政策、熱點等更加及時、快捷。在教學(xué)過程中如何更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治立場，讓學(xué)生更好的把握事物的本質(zhì)，是對教師教學(xué)的巨大考驗。課程教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、外交、社會等各方面的內(nèi)容，跨度和信息量都很大，這就對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、理論水平等都有較高要求，否則很難駕馭好該課程的教學(xué)。

其次，課程教學(xué)質(zhì)量有待進一步提升。

高職“形勢與政策”課因其特殊的時效性、政策性、多學(xué)科性等，使得教學(xué)內(nèi)容的理論性不夠系統(tǒng)和充分。在教學(xué)過程中，很多高職院校的教師將“形勢與政策”看做是對時事熱點的簡單播報等，導(dǎo)致了課堂教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式，最多在課堂中播放視頻或者問答等，忽略了學(xué)生這一主體的能動性，不能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是現(xiàn)階段，高職院校在安排“形勢與政策”課時以大班教學(xué)為主，學(xué)生主動參與教學(xué)的時間和途徑都十分欠缺。時事熱點缺少了理論的支撐和學(xué)生的積極參與，難以讓學(xué)生真正領(lǐng)會背后的理論意蘊，學(xué)生只會浮于表面，沒有更加深入和更加清醒的認識，從而使得課堂教學(xué)缺少有效的引領(lǐng)。這些問題的解決迫切需要新的教學(xué)模式在高職“形勢與政策”課中進行實踐。

再次，課程考核機制不夠完善。

目前，高職“形勢與政策”課因授課班級人數(shù)眾多、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等問題，使得其考核方式不夠全面、完整和合理。如一般高職院校“形勢與政策”課考核內(nèi)容分為兩部分，一部分是平時成績，另一部分是期末成績，兩者各占一定比例就構(gòu)成了學(xué)生的最終成績。而期末成績則是通過論文的形式來完成的，重點考察學(xué)生對某一時事熱點的分析和見解等;平時成績則強調(diào)學(xué)生的出勤。這種考核方式過度強調(diào)總結(jié)性考核，而忽視了過程中考核方式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也無法保證考核結(jié)果的科學(xué)性與合理性。

三、高職“形勢與政策”課項目化教學(xué)實施

項目化教學(xué)模式應(yīng)該成為“形勢與政策”課的改革方向。在高職思政課的發(fā)展方向上，教育部、中宣部等都明確指出，要加強思政課實踐教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，并探索長效機制等。而項目化教學(xué)模式因其具有的特殊優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在獲得相關(guān)知識前提下，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使得學(xué)生通過合作、競爭等的形式共同完成項目目標，實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的深入融合。通過項目化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)的方式，根據(jù)學(xué)生特點分配到不同學(xué)生中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“形勢與政策”課的內(nèi)容中，提升自身的知識水平，增強實踐能力。

首先，“形勢與政策”課的內(nèi)容需要進行項目化教學(xué)設(shè)計。

項目化教學(xué)模式的最終目的之一就是能夠調(diào)動學(xué)生的主體能動性，實現(xiàn)知行合一的目標，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。而在“形勢與政策”課中并沒有直接可以實施項目化的內(nèi)容，這就要求教師必須根據(jù)項目化教學(xué)需求，對快、新、熱的內(nèi)容進行項目化設(shè)計。在設(shè)計的過程中，要求項目化內(nèi)容整體性與連貫性、遞進性與趣味性等相統(tǒng)一。從整體上來說，“形勢與政策”課內(nèi)容可以分為政治、經(jīng)濟、文化、外交等內(nèi)容，因而在項目化教學(xué)過程中可以按照以上模塊進行項目化設(shè)計，并針對設(shè)計的內(nèi)容進行詳細的組織與策劃，這把包括社會調(diào)查實踐、情景視頻再現(xiàn)等等。當(dāng)然在設(shè)計內(nèi)容時還需注意項目化教學(xué)設(shè)計的可行性，需要從時間、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生經(jīng)濟條件等方面進行考量，不能將內(nèi)容設(shè)計得過于超前，使得學(xué)生不能順利完成。

其次，“形勢與政策”課的組織需要進行項目化實施。

項目化教學(xué)的實施包括項目化任務(wù)的分配、項目小組分工、項目小組組織與策劃、項目小組匯報成果等。在項目化內(nèi)容設(shè)計完成后，項目化實施是書案例完成項目化教學(xué)的關(guān)鍵。在項目化任務(wù)分配階段，必須兼顧效率與公平原則，將任務(wù)完成的注意事項、考核目標等都要針對性說清楚，以便學(xué)生能夠更好實施。在項目小組的組織與策劃中，教師也要參與其中，要能夠積極對不同小組出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，如小組組織策劃的時間、完成地點、甚至小組組長的選取等。

再次，“形勢與政策”課的成果需要進行項目化展示

“形勢與政策”課是落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要課程之一，具有較強的實效性、針對性和綜合性，授課過程必須注重理論與實踐的統(tǒng)一性，其項目化教學(xué)的最終成果也應(yīng)根據(jù)項目化的實施、組織情況進行項目化展示。這種項目化展示形式與方式可以是豐富多彩的。具體可以分為線上與線下兩大類。在線下可以通過讓學(xué)進行項目化成果的ppt展示、社會調(diào)研、場景再現(xiàn)、訪談、辯論等等方式，還可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況進行校內(nèi)外的志愿服務(wù)活動等社會所需要其他的方式。在線上展示方面，可以采用線上的成熟平臺如學(xué)習(xí)通、智慧樹等，直接將成果上傳面向全校師生進行推送。此外，還可以根據(jù)學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制作一定的VR、視頻、動漫等形式的資源進行創(chuàng)新。

最后，“形勢與政策”課的評價需要進行項目化考核。

“形勢與政策”課的考核也應(yīng)通過項目化教學(xué)模式進行檢驗。尤其是在教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，構(gòu)建融過程性與總結(jié)性評價為一體的進行項目化教學(xué)模式的考核已成為現(xiàn)實，這需要學(xué)校、教師、社會等加強協(xié)作形成合力，不斷創(chuàng)新項目化考核的路徑方式。一方面，教師在項目化實施的全過程中應(yīng)以小組形式或以學(xué)生個體形式，針對學(xué)生不同的表現(xiàn)進行分數(shù)量化或等級評定。另一方面，教師還可以針對項目化實施后得到的最終成果對小組或?qū)W生個體給出相應(yīng)的考核評價、考核等級等。當(dāng)然，兩者也可以有效結(jié)合起來進行。需要注意的是，項目化教學(xué)的評價方式并不唯一，而是應(yīng)該采取科學(xué)、合理、靈活、多樣的形式進行。此外，還應(yīng)特別注意將教師評價與學(xué)生自主評價結(jié)合起來，尤其是應(yīng)引入學(xué)生之間根據(jù)任務(wù)完成過程對團隊的貢獻等內(nèi)容進行學(xué)生互評，從而增強考核的科學(xué)性和合理性，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極主動性。在項目化任務(wù)完成后，還可以組織學(xué)生進行經(jīng)驗分享等的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

總之，“形勢與政策”課項目化教學(xué)模式是高職院校思政課未來改革與創(chuàng)新的趨勢，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還能夠?qū)⒗碚撏ㄟ^項目任務(wù)的方式與實踐聯(lián)系起來，既提升了學(xué)生的理論素質(zhì)，還能夠提升學(xué)生的其他綜合素質(zhì)。未來，項目化教學(xué)與新時代信息化等手段有效結(jié)合起來，必能夠推動高職思政課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)類高職院校思政課實踐教學(xué)新路徑的探索與實踐[J].倪涵.教育現(xiàn)代化.2019（92）.

[2]實踐技能為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式研究[J].李文潔.中國農(nóng)村教育.2020（15）.

[3]張耀燦，鄭永廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2001.

作者簡介：劉大虎（1985.01-），男，山東濱州人，講師，主要研究方向為大學(xué)生思想政治教育、政治哲學(xué)等。

基金項目：本項目為廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”教育教學(xué)改革項目“高職院?！靶蝿菖c政策”項目化課程教學(xué)改革與實踐探索”（2018JG31）及“基于移動學(xué)習(xí)平臺的高職思政課混合教學(xué)模式研究”（2021SZ06）、廣州市教育局2021年廣州市青少年科技教育項目“理解軍事科技，普及國防知識”（2021GZQK003）階段性成果。

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?廣東廣州 ?511483）