袁明強

摘要：所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活之中，從而發(fā)揮學生的主體性。同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。通過生活化教學與初中生物教學的融合就能有效提升學生的學習能力。本文就生活化教學在初中生物教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：生活化教學;初中教學;生物教學;策略探究

理論知識來源于實踐，知識也來源于生活，并且知識最終也要應用在生活之中。所以學生們在進行學習的時候要有生活意識， 認識到學習知識是為了與生活結合，同時通過生活化教學能減少學生和知識之間的距離，指導學生更好的進行學習。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

要想在初中生物教學中實現(xiàn)生活化教學，教師可以運用創(chuàng)造情景的方式結合生活實際。創(chuàng)設情景能夠有效將生活實踐和教學相融合，在教學中滲透實踐，學生就會對參與進情景中感興趣，在進行學習的時候就會主動參與進學習中。通過情景創(chuàng)設結合實踐活動，學生就能充分發(fā)揮自身的主體性，提升自己的知識水平。比如，筆者在帶領學生們進行《先天性行為和學習行為》這一章節(jié)的學習時，為了讓學生對先天性行為和學習行為的概念有所認識，我創(chuàng)設了這樣的情景：

在生活中，學生們經常能見到小貓小狗，對于一些家養(yǎng)的小貓小狗來說，只要主人發(fā)布號令動作，它們就會做出相應的行為， 比如說吃飯，或者是蹲下、抬手之類的。

而這種只能通過后天學習才能學會的行為就叫做學習行為， 而小貓和小狗本身所具有的吃飯、排泄等不用學習就具有的行為， 叫先天性行為。

運用這樣與生活實際相關的例子，學生對先天性行為和學習行為的認識就會更加深刻。由此可見，運用創(chuàng)設生活情境的方式， 能夠讓學生結合實際更好的理解生物知識內容，從而提升自身的生物能力。

二、結合實際生活實現(xiàn)生物教學

每個學生都有日常生活經驗，教師在進行生活化教學的時候， 要結合學生的生活經驗進行教學課堂的創(chuàng)建。教師要帶領學生們在學生生活經驗的基礎上將生物理論與實際連接起來，讓學生能夠通過觀察、分析、推理，從實踐知識上升到理論知識，運用理論知識探索生活實踐中的問題，從而提升學生的生物素養(yǎng)。

例如，筆者在帶領學生們學習《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》章節(jié)教學時，我會引導學生對周圍的生活進行觀察，觀察人們有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的行為：

比如，很多人在日常生活中都會隨手亂扔垃圾，而很多垃圾塑料是難以降解的，這就到會導致土地的污染。而現(xiàn)在也有很多城市在冬天的時候會產生霧霾，而霧霾的形成與空氣中顆粒物的增加有關，而顆粒物的增加的原因是因為人們過度的生產活動。

通過這些與生活實踐密切相關的案例，通過學生生活經驗與教學的融合，學生就能夠對本章節(jié)有更加深刻的認識。學生們就會認真反思人類活動對于生態(tài)環(huán)境的破壞，就會認識到保護環(huán)境的重要性，就會從根本上提升自己的生物環(huán)保意識，實現(xiàn)生物教學的意義。

三、運用生活問題激發(fā)學生學習興趣

運用問題導入的方法就能夠在課堂教學中導入生活問題，學生可以通過自主探究挖掘生活現(xiàn)象的本質，提升自身的知識儲備。教師在進行生活化教學的時候可以讓學生結合自己實際生活中發(fā)生的事情提出問題，身邊的動植物、自己的身體現(xiàn)象、微生物現(xiàn)象等等都是生物相關的問題，這不僅僅能促進學生對周圍環(huán)境的觀察，還能帶動學生的學習積極性。

學生們在探索問題的答案的時候獲得的不僅是知識的提升， 更是自身能力的提升。學生們通過回答問題就能進一步拓展自己的思維，提升自己的能力。

筆者在帶領學生們學習生物的時候，會讓學生結合生活實踐提出一些生活化問題。比如，“醋是怎么制作的？鳥為什么能飛在天空中不掉下來？為什么蘋果放久了會有酒味？”之后讓學生們在課堂生物教學中探索問題的答案。

好奇心是促使人類進步的主要動力，所以學生們對于某個問題產生好奇就能推動學生們更加深入的探索問題的答案，從而提升自身的能力。

帶著問題進行學習，學生就會對學習生物抱有熱情，在生物學習中學生就會認識到，醋是由糧食發(fā)酵制成;鳥的骨頭是中空的， 他們擁有巨大的氣囊，這就可以保障它們在空中飛的時候不會掉下來;蘋果腐爛的時候會有微生物作用，在微生物的的作用下蘋果就會產生酒味。

通過問題導入的方式，學生就會在探究的過程中提升自己對于知識的認識和了解，達到自身生物素養(yǎng)的提升。

四、結語

綜上所述，生活化教學是一種與生活相結合的教學方式，初中生物教師在進行教學的時候要通過創(chuàng)設情境結合生活實際，激發(fā)學生的學習興趣;通過問題導入讓學生帶著問題進行探索，提升自身的探究能力;通過聯(lián)合實際的方式，立足于學生的生活經驗創(chuàng)設教學課堂，讓學生能夠更加主動的參與教學中。通過與生活教學結合的方式學生個人的能力就能得到提升。

參考文獻：

[1] 成汝英 . 生活化教學理念在初中生物教學中的運用探索 [J]. 新課程，2020（49）：106.

[2] 袁浩 . 生活化教學在初中生物教學中的應用——以《種子的萌發(fā)》一課為例 [J]. 新智慧，2020（28）：69+71.

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