楊成才

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，初中化學(xué)教學(xué)模式迅速發(fā)生變革，逐漸豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)想要在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就必須與課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的整合，真正成為教學(xué)模式的組成要素，并與其他教學(xué)要素之間相互配合。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 本文就信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效整合路徑進(jìn)行如下分析，希望能夠給各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);中學(xué)化學(xué);整合路徑

作為當(dāng)下熱門(mén)的教學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)受到初中化學(xué)教師的廣泛關(guān)注。通過(guò)一線教師的各種實(shí)踐活動(dòng)，信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合逐漸提上日程。二者的整合，在初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力培養(yǎng)方面的作用十分廣泛。這一初中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新思路，值得教師投入更多精力。

一、強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)

雖然進(jìn)入初中階段，學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)得到一定發(fā)展， 直觀印象的形成仍然對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程產(chǎn)生的重要影響。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建理想的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，在直觀的化學(xué)現(xiàn)象中探求化學(xué)變化的內(nèi)在規(guī)律，是幫助學(xué)生保持對(duì)初中化學(xué)濃厚興趣的最佳途徑之一。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)的、積極的、自覺(jué)的參與化學(xué)教學(xué)，跟著教師思路，展開(kāi)對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)， 他們的學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到有效提升。

例如：教學(xué)一氧化碳還原二氧化鐵這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)涉及到有毒氣體一氧化碳。這種氣體無(wú)色無(wú)味，容易讓人不知不覺(jué)中陷入中毒狀態(tài)。學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作危險(xiǎn)性大，而且對(duì)化學(xué)變化的觀察存在一定的局限性。教師可以利用實(shí)拍錄像來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)，并以加入特效的形式來(lái)呈現(xiàn)氣態(tài)物質(zhì)所產(chǎn)生的變化。將視頻投射到大屏幕上，哪怕是距離較遠(yuǎn)的學(xué)生，也能夠清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

為了啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思維，播放視頻之前，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了 4 個(gè)問(wèn)題。各個(gè)問(wèn)題之間呈現(xiàn)一定的難度梯度，幫助學(xué)生隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻，并回答問(wèn)題之后，筆者并沒(méi)有直接公布正確答案，而是讓學(xué)生回到視頻中自己尋找答案，并與同桌之間展開(kāi)討論。討論結(jié)果上傳到智慧課堂系統(tǒng)，教師將其作為教學(xué)數(shù)據(jù)加以整理和分析，然后對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物感興趣時(shí)，總是會(huì)津津有味地去探索它。這種對(duì)事物的主動(dòng)求知欲，有效提升了學(xué)生的思維活躍度。將傳統(tǒng)的教師板書(shū)和語(yǔ)言與現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在具象化的化學(xué)情境中更加容易產(chǎn)生興趣，有利于對(duì)學(xué)生求知欲的發(fā)展和培養(yǎng)。

例如：在講解 pH 酸堿度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，以酸雨為例來(lái)介紹酸性物質(zhì)對(duì)其他事物的腐蝕作用。教師可以利用電腦特效將酸雨對(duì)事物進(jìn)行腐蝕的過(guò)程和效果進(jìn)行展示。信息技術(shù)展示與傳統(tǒng)講授教學(xué)各有特點(diǎn)，信息技術(shù)所展示的酸與腐蝕過(guò)程更為直觀和生動(dòng)，教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作令學(xué)生感覺(jué)到親切和依賴(lài)，兩者相結(jié)合，有效提升了學(xué)生對(duì)這一酸堿度實(shí)驗(yàn)的觀察積極性。

在生活中，被酸雨所腐蝕的現(xiàn)象并不是很少見(jiàn)，但是這一化學(xué)變化往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間跨度才能明顯地看到效果，比如雕塑作品經(jīng)過(guò)上百年的酸雨腐蝕之后會(huì)發(fā)生比較明顯的變化。這種變化融于時(shí)間長(zhǎng)河之中，是不容易被人們所發(fā)覺(jué)的，借助信息技術(shù)對(duì)應(yīng)時(shí)間區(qū)間兩端的雕像狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能夠直觀地感受到酸雨所帶來(lái)的腐蝕作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。此外，借助信息技術(shù)對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)，也有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用欲望，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與知識(shí)應(yīng)用能力。

三、促使抽象概念形象化

初中化學(xué)對(duì)化學(xué)規(guī)律的宏觀變化與微觀變化都有一定的研究。對(duì)于學(xué)生肉眼所不能觀察到的微觀粒子世界，他們的感受是抽象的、難以理解的。很多揭示化學(xué)性質(zhì)的概念，學(xué)生腦海中以知識(shí)和結(jié)論的形式存在，具體來(lái)說(shuō)，他們并不知道這一規(guī)律是如何發(fā)現(xiàn)以及如何應(yīng)用的。此時(shí)就需要教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)微觀粒子事件進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)形象化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念。

例如：在講解質(zhì)量守恒定律這一化學(xué)定律時(shí)，教師可以借助信息化教學(xué)資源，對(duì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩档蛯W(xué)生的理解難度。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者利用動(dòng)畫(huà)資源來(lái)對(duì)電解水的微觀變化過(guò)程加以呈現(xiàn)。

首先，展示水分子的不斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀視角下的水。其次，在電的作用下，水分子逐漸被分解成氧原子和氫原子， 氧分子相互聚集結(jié)合形成氧氣，氫分子相互聚集又結(jié)合成氫氣。一般來(lái)說(shuō)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室達(dá)不到呈現(xiàn)這一微觀變化的水平，如果讓學(xué)生憑空想象，他們很難對(duì)微觀世界的粒子運(yùn)動(dòng)和變化產(chǎn)生具象認(rèn)知，質(zhì)量守恒定律將會(huì)變成結(jié)論印在學(xué)生腦海中。這種情況下， 質(zhì)量守恒定律對(duì)學(xué)生而言是枯燥和抽象的，難以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)對(duì)化學(xué)課堂的改變，不應(yīng)視為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，而應(yīng)視為傳統(tǒng)教學(xué)方式得以發(fā)展的契機(jī)。在對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解方面，傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)教學(xué)與化學(xué)教學(xué)的有效整合，應(yīng)是促進(jìn)二者優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)揮， 共同構(gòu)建高校課堂。

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（新疆伊犁察布查爾縣第四師六十七團(tuán)中學(xué)，新疆 伊犁 835304）