尤志強(qiáng)

摘 要：和諧、平等的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，提問式教學(xué)便是這樣一種手段，強(qiáng)調(diào)通過帶有啟發(fā)性、趣味性的問題來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并為其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種狀態(tài)下更加高效地進(jìn)行思考。基于此，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中采用提問式教學(xué)法的有效性展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問式教學(xué);趣味問題;課堂氛圍

教學(xué)的成效不僅僅取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，更加關(guān)鍵的在于教師對(duì)課堂的組織能力，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動(dòng)反饋、興趣趨向等內(nèi)容來靈活地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而使學(xué)生能夠更加高效地總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。而這種節(jié)奏的把控，往往依賴于教師一個(gè)個(gè)問題的提出。下面本文簡(jiǎn)單介紹教師在課堂上的幾種有效的提問方式。

一、通過啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生大膽想象

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生此前接觸過的內(nèi)容有很大差別之處，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象思維與邏輯思維，因此，對(duì)于學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)學(xué)科不僅學(xué)習(xí)難度大，而且其知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)較為枯燥。這樣的情況極容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沉寂為一潭死水，使教學(xué)有效性降低。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些啟發(fā)性問題，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)還能夠借助問題情境來引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開聯(lián)想，從而更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)^[1]。

例如，在學(xué)習(xí)了“同類項(xiàng)”知識(shí)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，如果直接問學(xué)生“本堂課掌握了怎樣的知識(shí)內(nèi)容”，那么學(xué)生不僅反應(yīng)沉悶，同時(shí)也不會(huì)認(rèn)真地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。因此，教師不妨換一個(gè)方式向?qū)W生提問：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下之前學(xué)習(xí)過的“冪”，想一想如果將“冪”比作同學(xué)們按照身高進(jìn)行排隊(duì)，那么“同類項(xiàng)”該怎樣比喻才比較恰當(dāng)呢？這樣幽默問題的提出立刻便會(huì)吸引學(xué)生的注意，并促使學(xué)生展開想象，聯(lián)想兩種知識(shí)的特點(diǎn)，從而不僅準(zhǔn)確地對(duì)“同類項(xiàng)”知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也促成新舊知識(shí)間的銜接。

二、通過漸進(jìn)性提問，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過程中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者進(jìn)入盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)路線發(fā)生偏移，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師首先需要為學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師還需要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律來為學(xué)生設(shè)置具有高度契合性、漸進(jìn)性的問題，如此才能夠保證學(xué)生在深度思考的狀態(tài)下準(zhǔn)確地向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)了“二次函數(shù)的最值”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題。

1.已知長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)=10，其周長(zhǎng)=60，求這個(gè)長(zhǎng)方形面積S的值為多少。

2.其邊長(zhǎng)可以改變成其他的值嗎？

3.什么情況下可以判斷長(zhǎng)方形有最大值？

4.假如長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)為x，那么長(zhǎng)方形的面積S為多少？

這樣一系列的問題設(shè)定，可以保證學(xué)生的思考方向不會(huì)偏離主題，并且有效地跟隨教師展開學(xué)習(xí)互動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)懸念問題，啟發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與抽象思維的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)水平的提升，同時(shí)還包括了對(duì)學(xué)生思想與能力方面的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成較好的數(shù)學(xué)思想，從而在思考問題的過程中選擇準(zhǔn)確的切入點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效地形成數(shù)學(xué)思維^[2]。

例如，在學(xué)習(xí)了一次性函數(shù)與正比例函數(shù)之后，教師可以通過設(shè)置懸念問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系：A、B兩人同時(shí)去登山，A在山腳下整理裝備，B先出發(fā)。已知A的登山速度要快過B，那么在過了一段時(shí)間A出發(fā)后，用兩條直線表示兩人登山的高度與時(shí)間關(guān)系，能夠從這兩條直線上判斷出什么？假如在某一時(shí)間點(diǎn)內(nèi)兩條直線相交，可以說明什么現(xiàn)象？假如兩條線段的起始點(diǎn)不同，那么又會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？

綜上所述，課堂中的提問方式能夠直觀地反映教師的教學(xué)水平，同時(shí)也能夠決定教學(xué)的有效性。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要正確使用提問式教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢青.初中數(shù)學(xué)課堂提問式教學(xué)法研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（2）：142.

[2]張賽梅.結(jié)合提問，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂[J].讀與寫，2021，18（5）：211，224.