劉衛(wèi)利

摘 要：化學(xué)科目主要是針對物質(zhì)的組成進(jìn)行分析，此科目具有較高的復(fù)雜性，且抽象性較高，因此對于思維尚不成熟的初中生來說，學(xué)習(xí)難度較大。在此針對初中階段化學(xué)授課期間小組學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的干預(yù)，同時(shí)針對授課過程中發(fā)生的異常與應(yīng)對措施展開探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂管理;合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)無疑是一種有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)方法，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校、年級的老師都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。在初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教育方法，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)營造良好的課堂范圍，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升初中化學(xué)教學(xué)的效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

和以往授課明顯不同的是小組協(xié)作方式的主體為小組，學(xué)習(xí)小組為整體授課的中心。此種授課方式要求老師在授課期間將課堂交予學(xué)生，不管授課方式還是授課內(nèi)容均需要圍繞小組開展。通常情況下小組劃分需要遵循小組內(nèi)部各個(gè)成員能夠互補(bǔ)，各個(gè)小組的各方面水平基本相同的原則，此種方式能夠提升小組授課的效果。同時(shí)，小組協(xié)作期間需要依據(jù)整個(gè)小組的成績展開考評。為確?？荚u過程的公正，在進(jìn)行小組劃分期間需要依據(jù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際情況分組，使綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生可以幫扶綜合素養(yǎng)較差的學(xué)生。與以往班級授課期間依照個(gè)體素養(yǎng)展開考評的方式存在較大的區(qū)別，通過小組整體素養(yǎng)展開考評的方式能夠提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)性，保證小組內(nèi)部成員可以在小組活動(dòng)期間展現(xiàn)自己的能力。

二、初中化學(xué)教學(xué)中課堂管理與小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在保證授課效果的前提下應(yīng)用小組協(xié)作的方式進(jìn)行授課，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和積極學(xué)習(xí)的水平，不過若是無法實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，則在具體開展期間可能發(fā)生下列問題：首先，小組協(xié)作學(xué)習(xí)期間一味地追求形式，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，同時(shí)化學(xué)科目授課時(shí)間較少，通常情況下老師會(huì)沿用以往應(yīng)試教育的方式按照教材內(nèi)容完全照搬給學(xué)生，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而造成小組授課的方式趨于形式化。其次，學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的興趣與積極性較低。想要在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的協(xié)作觀念與探究精神，不管哪一問題均組織學(xué)生進(jìn)行探討，從表面看此種方式符合小組協(xié)作的要求，但是透過表象可以發(fā)現(xiàn)，所有的問題均進(jìn)行探討則會(huì)占據(jù)較多的授課時(shí)間，導(dǎo)致老師無法良好地完成授課工作，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。最后，老師采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)需要選擇時(shí)機(jī)。在個(gè)別情況下，就算采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)也不能實(shí)現(xiàn)設(shè)想的學(xué)習(xí)效果。既損耗了授課時(shí)間，也無法掌握更多的化學(xué)知識。因此老師在日常授課期間，必須注重選擇小組協(xié)作授課的時(shí)機(jī)。

三、提高教學(xué)中課堂管理與小組合作學(xué)習(xí)效率的有效策略

1.選擇學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展

初中階段進(jìn)行化學(xué)授課期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，必須在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)眾多的內(nèi)容，因此學(xué)生無法獨(dú)立學(xué)習(xí)，即使自己單獨(dú)學(xué)習(xí)能夠取得顯著的學(xué)習(xí)效果，也并非全部的知識均可以采用此種方式。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到比較煩瑣的問題，學(xué)生無法獨(dú)立處理，則可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，造成課堂授課效果低。針對這種情況，老師必須查找有效的協(xié)作方式與內(nèi)容，提升授課效果，進(jìn)而促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式的順利進(jìn)行。在具體授課期間，大部分老師往往會(huì)采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行授課，而對學(xué)習(xí)的知識關(guān)注度較低，不會(huì)關(guān)注應(yīng)用小組協(xié)作的價(jià)值，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低了學(xué)習(xí)效果。因此老師在授課期間必須進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)需要依據(jù)有關(guān)的要求開展引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課過程中，老師需要選取難度適宜、具備較高協(xié)作價(jià)值的知識，并且要求學(xué)生對學(xué)習(xí)期間無法解答的問題進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間提升學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.把控小組合作學(xué)習(xí)過程

開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)前期，老師必須確定授課知識，在此前提下規(guī)劃課堂授課的模式。譬如，在講解金屬資源的認(rèn)知、應(yīng)用以及保護(hù)章節(jié)期間，老師可以借助多媒體將與金屬有關(guān)的圖片、短視頻以及音頻等呈現(xiàn)給學(xué)生，通過此種方式激發(fā)學(xué)生的感官，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的解讀。之后應(yīng)用小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)期間大多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)圍繞知識點(diǎn)展開交流與探索，無法避免的是在交流期間會(huì)有小部分學(xué)生討論非學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者懶于和別的同學(xué)溝通，以及完全趨附別的學(xué)生的看法沒有獨(dú)立進(jìn)行思索。針對此種情況，老師必須掌控課堂授課的進(jìn)度與秩序，保證所有的學(xué)生能夠參與到小組探討中。

四、結(jié)語

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化已經(jīng)成為一門學(xué)問，它們是化學(xué)的內(nèi)核，因?yàn)檫@些理論十分嚴(yán)密，故而具備奠基的效用，此外它絕不是書面文字就可以全部囊括的——離不開實(shí)踐。故而，學(xué)生在汲取化學(xué)知識時(shí)往往存在捉襟見肘的狀況。

參考文獻(xiàn)：

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