楊天娥

摘 要：數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)在于兼具工具性和抽象性、邏輯性，對于低年級學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)語言存在較大的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過生活化數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升，且深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?？梢哉f，數(shù)學(xué)語言的高效運(yùn)用對于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言有十分重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)語言;生活化;教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言運(yùn)用中存在的問題

每一位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)特點(diǎn)各有不同，所使用的數(shù)學(xué)語言也各有差異。部分教師在教學(xué)時(shí)說話比較快，這就可能導(dǎo)致課堂知識(shí)內(nèi)容繁多的情況下學(xué)生需要花費(fèi)較多的精力才能夠跟上教師的節(jié)奏。但是小學(xué)生的主要特點(diǎn)就是容易走神，注意力無法長時(shí)間集中，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期。再則，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中隨意使用數(shù)學(xué)語言也是一個(gè)較為突出的問題。數(shù)學(xué)語言作為一種科學(xué)性、邏輯性都相對較強(qiáng)的語言，每一個(gè)詞都表達(dá)明確的概念和意義，如解方程和方程的解、大于和不小于等，在教學(xué)時(shí)如果教師隨意運(yùn)用就會(huì)造成數(shù)學(xué)意義的偏差，對于學(xué)生理解而言十分不利。最后一點(diǎn)則是部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的語言相對匱乏，習(xí)慣于使用口頭語言，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言時(shí)缺乏邏輯和條理，這就導(dǎo)致學(xué)生理解起來容易混淆，無法促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響[1]。

二、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，提升學(xué)生解決問題的能力

要想切實(shí)有效地促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)有必要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以一種更為形象化、生活化的方式呈現(xiàn)出來。這一過程中，教師所講授的課堂知識(shí)應(yīng)該始終向著生活化的方向發(fā)展，對重難點(diǎn)知識(shí)的講述過程，更應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為形象化的生活問題，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中存在的廣泛性，并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，且不斷提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在有關(guān)概率問題的教學(xué)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生在生活當(dāng)中常見的抽獎(jiǎng)引入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概率知識(shí)在生活當(dāng)中的常見性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活，兩者之間緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)情境，運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)語言

課堂教學(xué)生活化是情境教學(xué)的重要理念，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該將生活化情境教學(xué)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)概念的具象化。例如，在小學(xué)一年級有關(guān)數(shù)字的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生熟悉的情境如數(shù)鉛筆、數(shù)水果等運(yùn)用其中;在購物課堂教學(xué)中，則可以運(yùn)用多媒體播放文具店的視頻，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合?；诮滩膬?nèi)容基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。當(dāng)然，在挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該挖掘能夠創(chuàng)設(shè)成為生活情境的內(nèi)容，引入實(shí)際生活案例，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化。另外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)語言，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。例如，在對比數(shù)字大小時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)變成為生活當(dāng)中常見的硬幣大小的對比，甚至將其編寫成順口溜的形式，以方便學(xué)生記憶，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、以數(shù)學(xué)眼光觀察生活，布置生活實(shí)踐作業(yè)

如何引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言描述生活當(dāng)中常見的問題和事件，作為教師，有必要引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度，以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提升。尤其是對于小學(xué)生而言，教師可以借助學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對生活當(dāng)中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，更應(yīng)該多為學(xué)生布置生活化、實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手當(dāng)中掌握、鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。例如，在有關(guān)年、月、日的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后長期觀察日歷，從而逐漸對年、月、日的概念有深刻的理解。借助這種方式能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，避免理論學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的枯燥性，提升學(xué)生的觀察能力。

五、小結(jié)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程相對困難，尤其是要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更是存在較大難度，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，教師有必要將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，在教學(xué)過程當(dāng)中使用更為生活化的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生利用生活經(jīng)歷加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加簡單，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖麗華.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2019（7）.

[2]劉曉玲.從數(shù)學(xué)“符號(hào)語言”到“童化語言”：論小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換[J].數(shù)學(xué)之友，2018（6）.

[3]王海瑞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用與思考[J].華夏教師，2018（35）.