林愛紅

摘 要：語文閱讀教學(xué)的突破口通常在能否抓住主線。主線往往以多種形式存在。教師平時應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的主線形式標(biāo)志。側(cè)重從重點字詞、文章結(jié)尾、中心句、情節(jié)提煉四方面闡述如何讓學(xué)生容易記住并掌握這些技巧并能敏銳自覺地運用到以后的閱讀測試和課外閱讀中。

關(guān)鍵詞：主線;語文閱讀教學(xué);有脈可循

語文閱讀教學(xué)的主線，如同我們?nèi)梭w的脈絡(luò)，它聯(lián)系著我們身體的各個臟腑，協(xié)調(diào)著各個器官的正常工作。語文閱讀教學(xué)中，老師若能抓住主線，就如同醫(yī)生找準(zhǔn)了穴位，對整篇文章的學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵作用。那如何找準(zhǔn)主線呢？在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為要從以下幾個方面著手。

一、從重點字、詞入手，引出教學(xué)主線

關(guān)鍵字、詞是整篇文章的主心骨，通過這些字、詞的教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，尋根探源，提高閱讀教學(xué)實效。關(guān)鍵字、詞的選取需要教師準(zhǔn)確理解文本，理解文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者寫作意圖，抓住文章主旨，通過關(guān)鍵字、詞的把握，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，達(dá)到積累運用的效果。

如《魚游到了紙上》這篇文章第二課時的教學(xué)，可以“游”為主線，由果探因，設(shè)計教學(xué)。首先讓學(xué)生把課文中三處寫“魚游到了什么地方”的句子畫下來。在學(xué)生讀出這三個句子之后，老師發(fā)問：“魚本是畫在紙上，怎會‘游到了紙上？這個‘游字給你怎樣的感受？”學(xué)生自然體會到青年畫技非凡。引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象：青年聾啞人如何讓魚感覺是在紙上游動的？學(xué)生通過自己的想象，將魚的游動具體地再現(xiàn)了出來。最后由此及彼，領(lǐng)悟“魚游到了心里”之意。

二、從文章的結(jié)尾入手，追根溯源

故事性強的文章，往往有一個或出乎意料，或耐人尋味的結(jié)尾。教學(xué)此類文章時，可從文章結(jié)尾處入手，通過提有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀追根溯源，品味理解，進(jìn)而解決問題。這樣的教學(xué)方法，可以收到“提綱挈領(lǐng)”的功效。

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章以“嘎羧葬身‘百象?！睘榻Y(jié)尾，令人嘆服嘎羧如同一位忠誠的戰(zhàn)士一般的博大胸懷。教學(xué)時，可以從這個結(jié)尾入手，引出動詞“挖”，想一想“挖”的目的何在？要求用課文原句作答。在原文結(jié)尾的情節(jié)中，“挖”字是最震撼人心的，是幫助理解結(jié)尾乃至全文的關(guān)鍵字，抓住結(jié)尾的“挖”字進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可牽一發(fā)而動全身，可頓悟文章立意。進(jìn)而由此展開教學(xué)，由結(jié)尾溯源，回溯葬身“白象?！钡脑颍M(jìn)一步理解嘎羧的內(nèi)心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地進(jìn)入對“重返戰(zhàn)場”的感悟中，從而探尋到嘎羧的內(nèi)心世界。

三、抓中心句和詩眼，突出教學(xué)主線

課文中那些能揭示主旨，意蘊豐富的句子，在文章中往往起到至關(guān)重要的作用。若能在教學(xué)中緊抓這些重要句子作為設(shè)計教學(xué)的主線，那么閱讀教學(xué)的開展就會更加輕松自如。如《桃花心木》一課第二課時的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生找出對生活、人生感悟深刻的語句：“不只是樹，人也是一樣，……就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！币源苏归_分析，啟發(fā)學(xué)生理解生活中的種種“不確定”，學(xué)生回答：“環(huán)境的變化，自然災(zāi)害，傳染病、下崗……”當(dāng)學(xué)生談到生活中的不確定之后，老師再請學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式，先寫一個能經(jīng)受住生活考驗的例子，再用上文中的感悟，讀寫結(jié)合，收效甚好。

《七律·長征》這一課，同樣可以中心句為主線展開教學(xué)。第二課時教學(xué)開始，我讓學(xué)生在“重溫感受，初讀詩句”后，進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)——提領(lǐng)主線，把握“詩眼”。

師：萬里長征過程中，紅軍經(jīng)千難歷萬險，面對各種艱難險阻，紅軍將士，一往無前，毫不畏懼。本詩中有兩句就很好地表現(xiàn)了紅軍將士這一精神。具體是哪兩句？學(xué)生答：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑?！苯酉聛碜寣W(xué)生通過讀，感悟到紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概。其中“難”和“閑”對比，是全詩的“詩眼”。以其作為切入點和教學(xué)主線，貫穿全詩講授始終。如此，教學(xué)焦點明晰，層次清楚。

四、以情節(jié)提煉線索，以點帶面促教學(xué)

小學(xué)課文教材，許多文章情節(jié)很精彩。教學(xué)這類文章可以通過情節(jié)線索串聯(lián)全文進(jìn)而理解該類文章，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)時，可用小標(biāo)題歸納法或情節(jié)歸納法引導(dǎo)學(xué)生對全文概貌有整體理解，之后要求情節(jié)復(fù)述，更進(jìn)一步把握全文的主要思想內(nèi)容。如《夜鶯的歌聲》一文第二課時的教學(xué)，我在復(fù)習(xí)舊課之后，引出“歌聲”設(shè)疑導(dǎo)入。師：“夜鶯的歌聲其實就是這孩子的口哨聲。那么這孩子模擬夜鶯的歌聲，其真實用意是什么？”接下來的教學(xué)設(shè)計流程是——“走進(jìn)歌聲，領(lǐng)悟它引誘敵人之用意”——“走進(jìn)歌聲，領(lǐng)悟它麻痹敵人，傳遞情報之用意”——“透過歌聲，認(rèn)識夜鶯”——“銘記夜鶯，勿忘和平”。這樣的教學(xué)設(shè)計主線明顯，思路清晰。學(xué)生邊品味語言邊理解人物形象，從而達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。

抓住語文閱讀教學(xué)的主線，會讓課堂教學(xué)化繁為簡，“有脈可循”，解決以往語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，做到“明明白白”教語文。

參考文獻(xiàn)：

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