魯清清

摘 要：部編教材改變了傳統(tǒng)的以單元為主的教材編排體系，它將同一主題的篇目進(jìn)行了歸類(lèi)編排，非常有益于安排單元主題閱讀教學(xué)，讓閱讀的體系更加清晰，有利于開(kāi)展整體閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的深入，教材的編排體系也發(fā)生了很大的變化，對(duì)于傳統(tǒng)以單元為主的教材做了極大的調(diào)整，從而有利于單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施。單元主題閱讀教學(xué)可以有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力，有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織單元主題閱讀教學(xué)的策略有以下幾個(gè)方面。

一、以單元“主題”為依托開(kāi)發(fā)資源

單元主題閱讀教學(xué)重視了教學(xué)的有序性，要求教學(xué)要從整體出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)不可分割的整體，有利于提高閱讀教學(xué)的效率。在單元主題閱讀教學(xué)組織中，老師要做好教學(xué)內(nèi)容的拓展，開(kāi)發(fā)新穎的教學(xué)資源，這一切都必須圍繞單元“主題”來(lái)組織，要有教學(xué)的目標(biāo)和整體，不可隨意拓展，以影響教學(xué)效果的發(fā)揮，老師具體要做好以下幾個(gè)方面。

1.開(kāi)發(fā)有益的文本資源

圍繞主題組合相同的文本資源，精心設(shè)計(jì)和組織，引入閱讀課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容的資源，拓展教學(xué)的深度。比如，三年級(jí)一單元的主題是“動(dòng)物和植物”，在這個(gè)主題之下包含了一組相同的文本《昆蟲(chóng)備忘錄》《燕子》《古詩(shī)三首》《荷花》，共有四篇文本資料，設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行想象，體會(huì)文中生動(dòng)的詞句，為了豐富教學(xué)資源，老師可進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)幾篇相同主題的文本來(lái)，如《蠶姑娘》《翠鳥(niǎo)》等文章，以加深學(xué)生對(duì)這一類(lèi)主題文章的深度理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法，提升自己的寫(xiě)作能力，這樣就會(huì)極大地提升學(xué)生的閱讀深度。

2.開(kāi)發(fā)生活資源

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要與生活建立聯(lián)系，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此，為了提升閱讀教學(xué)的深度，就要凸顯學(xué)生的主體性地位，教學(xué)圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來(lái)組織，從學(xué)生的生活中開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系，提高閱讀的素養(yǎng)。又如三年級(jí)的單元主題“金秋時(shí)節(jié)”，教材安排了《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等文章，為了組織好教學(xué)，老師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多媒體來(lái)展示一幅幅美麗的秋天圖片，然后讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)表達(dá)出他們眼中的秋天，從而激發(fā)學(xué)生的想象思維，喚醒學(xué)生的情感，以情境化的手段提升學(xué)生的感悟。

二、單元主題閱讀材料組合原則

1.設(shè)計(jì)好“主題”

“主題”是單元主題閱讀的靈魂和總綱，在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，把課內(nèi)外不同類(lèi)型的文本要組合在一起，聯(lián)結(jié)其中的應(yīng)該是“主題”，主題決定著單元主題閱讀的成敗。教師在設(shè)計(jì)一個(gè)“主題”時(shí)必須要以教材文本為依據(jù)，然后進(jìn)行拓展延伸至課外，切莫“脫綱行動(dòng)”，要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)“主題”，同時(shí)，“主題”的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的訴求，不能隨意脫離學(xué)習(xí)的主體去設(shè)計(jì)。

如在設(shè)計(jì)“主題”“小說(shuō)敘事角度的多樣化藝術(shù)”時(shí)，可以依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)，組合其中的文本，拓展課外材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀從不同的角度來(lái)把握小說(shuō)敘事視角的多樣性，比較表達(dá)效果的不同，從而讓學(xué)生從不同的角度獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，從中借鑒有益的寫(xiě)作技巧，提升自己的寫(xiě)作能力。

2.明確文本組合要求

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，文本組合非常重要，在組合文本時(shí)要明確其組合的基本要求，以達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀視野的目標(biāo)。這就要求教師要突破教材的限制，確保文本的多樣性，但同時(shí)也要以教材為依托，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本組合。比如針對(duì)主題“鄉(xiāng)土話(huà)鄉(xiāng)情”，進(jìn)行文本組合時(shí)，教師依據(jù)教材將《故鄉(xiāng)的云》《哦，白雪》《看戲》三篇作品組合在一起，體現(xiàn)了文本的多樣性，作品跨度大，類(lèi)型不同，有利于學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行主題探究。

三、學(xué)生要做好課內(nèi)外文本閱讀的討論分享

單元主題閱讀教學(xué)中，教師要做好角色定位，要將課堂真正交給學(xué)生，保證學(xué)生閱讀的有效性和自主性，在閱讀的過(guò)程中，要留給學(xué)生充裕的討論時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的分享，加深閱讀的體味，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在具體閱讀中要避免學(xué)生閱讀的無(wú)目的性，教師要在學(xué)生閱讀之后設(shè)計(jì)一些可供交流的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在討論中有成就感，同時(shí)教師要積極導(dǎo)引學(xué)生去參與討論，從而保證討論的全面性和有效性。比如討論“鄉(xiāng)土話(huà)鄉(xiāng)情”閱讀材料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體味文本中作者緬懷鄉(xiāng)情時(shí)，選取了哪些素材，切入點(diǎn)在哪兒，這樣學(xué)生的討論才有針對(duì)性，放得開(kāi)也收得攏，通過(guò)對(duì)不同素材的研讀討論和分享，學(xué)生就會(huì)有不同的感受。

總之，單元主題閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種最主要的教學(xué)組織形式，它能有效地整合教材資源，通過(guò)文本閱讀資料的拓展，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀思維。

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