秦燕

摘 要：學生是學習的主人，教師要為學生搭建激發(fā)個性、展示自我、發(fā)展自我的舞臺，要充分地利用課堂這一主陣地，培養(yǎng)學生的自學能力以及實踐創(chuàng)造精神，學生受到興趣內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，圍繞所學進行思考、探究，真正理解消化知識并且掌握、運用。如此，小學中高年級的語文閱讀教學才能真正體現(xiàn)出有效性，而學生在這一自主投入學習過程中獲得知識并形成能力與素養(yǎng)。就小學語文中高年級閱讀教學的有效開展做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀教學;有效開展

學生有質(zhì)量地學，主要依靠自身進行領(lǐng)悟，強調(diào)的是學生的自主學習能力。在語文課堂閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是至關(guān)重要的，它不僅有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、審美能力，同時還能為學生儲備知識量，拓寬視野。為此，要保證語文課堂的有效性，必然需要激發(fā)學生的興趣，使得學生產(chǎn)生自主學習的內(nèi)生動力，進一步思考以及與教師、學生交流討論，發(fā)表意見，在真實的實踐活動之中提升個人的綜合能力。要確保小學中高年級閱讀教學的有效開展，筆者有以下幾方面的體會。

一、打好“前仗”，鼓勵生疑

每一堂閱讀教學課之前，預習是必不可少的環(huán)節(jié)，在預習過程中，不單單是讓學生對生字詞進行預習，同時還要設(shè)計適宜的導學方案，讓學生發(fā)揮自我主動性進行自學、思考并產(chǎn)生疑問。就自己所產(chǎn)生的疑惑及時進行思考，當無法得到答案時，可以做好備注，在課堂上獲得正確的釋疑結(jié)果。學生在預習過程中沒有了教師先入為主的講解，本身對預習內(nèi)容存在好奇心，也會產(chǎn)生各種質(zhì)疑，在其思考之中，會對這一文本進行研究。教師可以鼓勵學生借助圖書資料或者是上網(wǎng)查閱等，盡可能了解文本的創(chuàng)作背景以及作者的人生經(jīng)歷等，這有助于學生更好地理解整篇文本，也有利于在課堂上開展合作交流討論活動時學生基于已有的了解進行爭論，由此營造出嶄新的學習氛圍，同時還能為課堂中的順利學習以及深入學習埋下伏筆。如教學《晏子使楚》一文，學生在預習時產(chǎn)生了疑惑：楚王為什么要侮辱晏子，到最后卻不敢不尊重晏子？而晏子的表現(xiàn)為何又是那樣不卑不亢，對楚王給予了有力反擊，他究竟是怎樣一個人？學生帶著自己的質(zhì)疑進行研讀。而教師及時了解學生預習的反饋信息，在課堂教學中有的放矢，抓住學生所重點關(guān)心的問題進行答疑解惑，促使學生產(chǎn)生積極的自主性，從而提升課堂學習效果。

二、確定目標，方向明確

每一篇課文學習之前，學生要清晰地了解學習目標，從而做到心中有數(shù)，明確自己所要努力的方向，由此也有利于學生進入自主探索中，幫助學生構(gòu)建知識體系。教師確定學生自學目標，但不能統(tǒng)一標準，要結(jié)合學生的認知差異進行層次性的設(shè)計。如教學《難忘的一句話》時，結(jié)合學生的認知水平，分梯度確定學習目標，學習困難的學生要求熟知、理解生字詞和讀懂課文內(nèi)容，體會文中老師對學生的愛;中等層次的學生進一步感受人與人之間美好的情感;學習優(yōu)秀的學生則通過將這一文本與《語言的魅力》相結(jié)合，深層體會語言的魅力。教師基于學生的預習，讓學生各自說說在預習這篇課文中所產(chǎn)生的深刻感受，由此也涉及本課的學習目標，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的感受，進一步講講學習目標是什么，同時也向大家分享一下自學的方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的積極性。

三、產(chǎn)生疑惑，感悟文本

只有學生產(chǎn)生自我疑惑，才會激發(fā)進一步探究知識的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動自我思維，使得閱讀向縱深發(fā)展。教師要給予學生質(zhì)疑的空間與時間，讓學生充分進行思考，大膽進行質(zhì)疑，同時也能就所產(chǎn)生的這些疑惑挖掘潛能進行思考與探究。如在《難忘的一句話》中，其中的“我”比較自卑，學生在自主閱讀中會產(chǎn)生質(zhì)疑，那就是“為什么‘我會自卑”。為了引導學生了解周圍的殘疾人，體會他們的心情，由此來揭示“我”究竟是怎樣的一個人，為什么教師的愛讓“我”改變了對人生的看法，教師可讓學生分小組討論。如此，當學生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師乘勢引導學生就自己提出的疑惑進行思考，想辦法解決，也可以圍繞重難點問題，小組成員相互進行交流合作，最終獲得答案。而教師在集合各小組的思考答案后進行全面的釋疑解惑，提高學生的解疑能力。

四、善于閱讀，理解透徹

閱讀教學的精髓就是“讀”，“讀”也是教學發(fā)展的生命線，要讓學生從初讀到深讀，從淺層了解到理解透徹，層層遞進，讀出自己與文本同頻共振的情感與韻味，同時還能真正體會到語言文字的優(yōu)美。在《難忘的一句話》中，則是讓學生找到體現(xiàn)“我”自卑的語句，通過帶感情朗讀進一步體會“我”的具體感受，“我氣惱……我說起話來很結(jié)巴”“我越來越敢……甚至沒有人喜歡我”……學生在這一朗讀之中逐漸對“我”的人物形象產(chǎn)生清晰認知，對于身為殘疾人的“我”產(chǎn)生同情之心，也對其自卑心理有了更深入的了解，如此也能襯托出教師一句話的力量為什么那樣巨大，這是基于我的身體情況以及心理訴求。學生通過認真閱讀、深入閱讀，逐漸觸摸到這一文本的內(nèi)核，真正變成閱讀的主人。

此外，在整個閱讀教學過程中，評價的激勵作用也不可小覷，要運用好評價藝術(shù)，多元評價學生，撥動學生的心弦，使學生真正對閱讀產(chǎn)生興趣，愛上閱讀、愛上語文。

參考文獻：

張家飛.小學中高年級語文閱讀教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（8）.