鄭曉燕

摘 要：通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等方法探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上如何有效應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果表明，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的合理運(yùn)用能夠降低教學(xué)成本且優(yōu)化教學(xué)效益，于學(xué)生、于課堂教學(xué)均是有意義的。基于此，從指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)這幾個(gè)角度簡(jiǎn)要闡述閱讀課上應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的具體策略，旨在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課;讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要位置，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以有機(jī)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，以此幫助學(xué)生鞏固閱讀效果，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提升。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，部分教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)如何運(yùn)用這種教學(xué)模式也缺乏經(jīng)驗(yàn)?；诖耍恼戮妥x寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值以及它的具體實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

無(wú)論是寫(xiě)作還是閱讀，都是一種心理過(guò)程，但是這兩者是不同的，寫(xiě)作是從內(nèi)向外的思想表達(dá)，而閱讀是從外向內(nèi)的知識(shí)吸收。雖然兩者是不同的心理過(guò)程，但卻相互聯(lián)通，閱讀可以輔助寫(xiě)作，而寫(xiě)作同樣能夠輔助閱讀。語(yǔ)文教學(xué)心理研究結(jié)果表明，缺乏閱讀的寫(xiě)作是沒(méi)有靈魂的，作者不能將自己內(nèi)心想要表達(dá)的情感完美地表達(dá)出來(lái)，同樣，缺乏寫(xiě)作的純閱讀毫無(wú)意義，難以提升寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是表達(dá)，閱讀是吸收，這兩者相輔相成。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式之所以在教育領(lǐng)域中備受歡迎，與它的優(yōu)勢(shì)有關(guān)。一方面它能夠降低教學(xué)成本。孤立地開(kāi)展閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)于同時(shí)開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，所以采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法能夠降低教學(xué)成本。另一方面它能夠提升教學(xué)效益。寫(xiě)作和閱讀彼此相連，在寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠深入閱讀，不僅閱讀水平得到提升，其語(yǔ)言表達(dá)能力也能同步提升，所以能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益最大化[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力

小學(xué)生注意力難以集中，缺乏思考能力，因此，在閱讀中經(jīng)常陷入“看山是山”的狀態(tài)，部分學(xué)生的閱讀停留在“走馬觀花”的層面。這樣的閱讀顯然是低效的，其育人價(jià)值也因此流失。而仿寫(xiě)能夠解決這一問(wèn)題，因?yàn)榉聦?xiě)要求學(xué)生深入研究原句，包括原句的結(jié)構(gòu)、使用的修辭手法、句式等，只有掌握了這些信息才能有效仿寫(xiě)。這樣，學(xué)生的閱讀就由淺層次轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟?，更重要的是，他們的閱讀鑒賞能力在這個(gè)仿寫(xiě)的過(guò)程中得到培養(yǎng)[2]。例如，在閱讀《觀潮》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生鑒賞“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬……被震得顫動(dòng)起來(lái)?！边@句話并仿寫(xiě)。這句話中運(yùn)用了比喻的修辭手法，將浪潮來(lái)時(shí)的場(chǎng)景以及聲音淋漓盡致地描述出來(lái)，讓人如臨其境。學(xué)生一邊鑒賞這句話一邊仿寫(xiě)，在反復(fù)鑒賞和仿寫(xiě)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，不僅感受到錢(qián)塘江浪潮的魅力，其語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀水平尤其是閱讀鑒賞能力均得到提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)，拓寬學(xué)生的閱讀深度

改寫(xiě)是常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合方式，在改寫(xiě)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要深入閱讀原文，充分掌握信息，并且通過(guò)對(duì)它們的提取、補(bǔ)充或縮減將它們改成另一種形態(tài)，這種讀寫(xiě)結(jié)合方式既能提升學(xué)生寫(xiě)作水平，還能拓寬他們的閱讀深度[3]。在語(yǔ)文閱讀課上，常見(jiàn)的改寫(xiě)有句型改寫(xiě)。如低年級(jí)閱讀課上，教師可以讓學(xué)生將把（被）字句改成被（把）字句。還有語(yǔ)氣改寫(xiě)，如中年級(jí)、高年級(jí)的閱讀課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將反問(wèn)句改成陳述句，將祈使句改成感嘆句等。此外還有文體改寫(xiě)，常見(jiàn)的有古詩(shī)詞改寫(xiě)成散文等。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩(shī)詞時(shí)，要求他們將這首古詩(shī)詞改寫(xiě)成散文。在改寫(xiě)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅逐字逐句翻譯古詩(shī)詞，還去研究這首詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等，將自己代入角色，去感受作者當(dāng)時(shí)的心境，站在作者的角度去寫(xiě)散文。由此可見(jiàn)，合理運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生去改寫(xiě)句子或篇章，能夠拓寬他們的閱讀深度。

（三）指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

續(xù)寫(xiě)在讀寫(xiě)結(jié)合中比較常見(jiàn)，顧名思義，即讓學(xué)生接著課文繼續(xù)去寫(xiě)，讓文本有一個(gè)合理的結(jié)尾。續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生忠于原文，并在這個(gè)基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象。所以，這種讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式需要學(xué)生深入梳理文本，厘清人物關(guān)系、故事情節(jié)等，再合理地發(fā)揮想象，這不僅可以拓寬其閱讀深度，還有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《窮人》時(shí)，筆者要求他們發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)課文。不同生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)和思維的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的結(jié)尾各不相同，有的學(xué)生寫(xiě)道漁夫和妻子還有孩子生活得更加艱辛但卻幸福;有的學(xué)生寫(xiě)道被抱來(lái)的孩子最終還是失去了生命，因?yàn)闈O夫生活太貧窮了。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法與思考，并且通過(guò)續(xù)寫(xiě)的故事去展現(xiàn)，其閱讀深度得到拓寬，邏輯思維能力也得到培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一種重要的、有效的授課方式，它通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，用寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本，不僅有利于教學(xué)創(chuàng)新，還能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在閱讀課上，教師應(yīng)積極運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合這種創(chuàng)新性教學(xué)方式，基于仿寫(xiě)、改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)有效提升學(xué)生閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力且拓寬他們的閱讀深度，讓閱讀教學(xué)取得更大的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅花.讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”策略[J].學(xué)苑教育，2021（7）：35-36.

[2]李玉環(huán).讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（3）：19.

[3]馬萬(wàn)花.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式及有效策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（2）：119.