楊婕

摘 要：新課改大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)前，面對高年級學(xué)生認(rèn)知心理以及身心發(fā)展規(guī)律，通過生活化教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，在生活化數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知中，體會數(shù)學(xué)在生活中的意義，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)思維能力以及解決數(shù)學(xué)問題的能力，結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活教學(xué)進(jìn)行思考與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)生活教學(xué);思考;對策

當(dāng)前，新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提倡要創(chuàng)設(shè)生動、活潑、富有個性的活動過程，這也意味著教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免將知識灌輸給學(xué)生，而是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到高效狀態(tài)。通過在教學(xué)中融入生活元素，開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生通過熟悉的生活情境，進(jìn)一步激發(fā)其認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)問題，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

一、教師更新觀念，挖掘生活元素

在新課改不斷深入的大背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式、數(shù)學(xué)的效果等提出了較高要求，作為教師需要與時俱進(jìn)，擯棄傳統(tǒng)、刻板、機(jī)械式的教學(xué)，以學(xué)生主體為中心、切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)一步通過挖掘抽象數(shù)學(xué)知識在生活中的外顯，挖掘生活元素引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及掌握一定的學(xué)習(xí)方法。通過將生活元素融入教學(xué)中，切實(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合起來，在課堂上真正將生活原型呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，使他們易于理解數(shù)學(xué)知識，同時也運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，使整個課堂更加新穎有趣、充滿活力，既提高教學(xué)效率，讓學(xué)生認(rèn)識到在生活中數(shù)學(xué)的價值與意義，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，融情入境激趣生思

通過在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)例，進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，激發(fā)他們思考、分析，讓學(xué)生的注意力始終圍繞生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、探究，進(jìn)一步提高自身的思維能力、解題能力以及學(xué)習(xí)效果。而教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛好，在課堂上對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙地指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓他們切實(shí)通過自我探究、自我思考、自主分析、合作交流等，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動（三）——旋轉(zhuǎn)”一課，教師通過將生活中很多的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象運(yùn)用多媒體課件展示出來，讓學(xué)生在觀察中思考生活中還有哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這一生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的注意力，很快就有學(xué)生說生活中像課件中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有很多，風(fēng)車、飛轉(zhuǎn)的車輪、時鐘、洗衣機(jī)、陀螺……接著教師詢問學(xué)生：“秋千的運(yùn)動以及汽車道閘擋車桿的運(yùn)動是不是旋轉(zhuǎn)？”學(xué)生認(rèn)為不是。這些運(yùn)動到底是不是旋轉(zhuǎn)，在教師的追問下，學(xué)生產(chǎn)生了揭開謎底的強(qiáng)烈好奇心，由此，也給接下來的主題教學(xué)打好了伏筆。而教師在引導(dǎo)學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的三要素時，則是利用鐘表這一生活物品進(jìn)行舉例說明。由此，教師在一步步根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從最常見、最熟悉的鐘表指針的旋轉(zhuǎn)中去思考數(shù)學(xué)問題“旋轉(zhuǎn)”，建立了直觀可感的具體物象，學(xué)生對這一抽象的數(shù)學(xué)概念“旋轉(zhuǎn)”就有了更多理解。在教師層層引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真思考問題，進(jìn)一步體會生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷拓展思維、發(fā)散思維，逐漸對自己本節(jié)課的知識加以靈活掌握。

三、設(shè)計有效生活問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們不斷從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)知，再形成抽象的數(shù)學(xué)概念。因此，思維能力就尤為關(guān)鍵，作為教師要不斷結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題，由此讓學(xué)生在思考時有目的、有方向，在具有啟發(fā)性的問題的引導(dǎo)下，切實(shí)讓學(xué)生調(diào)動自身的知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出求知欲望，真正投入其中分析探究，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。在“三角形的內(nèi)角和”一課教學(xué)結(jié)束之際，教師在黑板上畫出兩個不同大小的三角形，同時，提出“大家仔細(xì)看一下黑板上的兩個三角形，這兩個三角形內(nèi)角和分別是多少”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生異口同聲回答：“這兩個三角內(nèi)角和都是180度。”教師繼續(xù)提問：“那么如果將兩個小三角再拼成大三角之后，它的內(nèi)角和度數(shù)是多少？”學(xué)生繼續(xù)回答：“仍然是180度?！痹谶B續(xù)提問下，學(xué)生可以不斷變換思維，也進(jìn)一步觸摸到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核，使他們樂于分析，從而真正掌握“無論是何種三角形內(nèi)角和都是180度”的知識點(diǎn)。

四、進(jìn)一步開展實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象，同時也具有一定的復(fù)雜性，其所涉及的內(nèi)容較多，對以感性思維為主的小學(xué)高年級學(xué)生來說，在對這些抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解時存在一定難度。為此，教師可以通過多種方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解知識、認(rèn)知知識，構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識體系，可以引導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐，在動手操作中進(jìn)一步對知識的形成過程進(jìn)行感知，這樣也降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，同時也能深刻理解數(shù)學(xué)知識的形成，從而構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭藝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：63.

[2]宣以可.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：69.