羅如娟

摘 要：首先闡述核心素養(yǎng)的概念簡介，明確研究基點;然后簡述情境教學(xué)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育意義，詮釋研究價值;最后從借助教學(xué)情境調(diào)控認(rèn)知狀態(tài)、借助文本情感優(yōu)化認(rèn)知過程、借助生命活力提升認(rèn)知效果三個角度詳細(xì)論述情境教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)生;培育意義;實現(xiàn)方法

在新課程改革和素質(zhì)教育的大力推進下，廣大教師群體紛紛探尋小學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培育方法，以此為小學(xué)生的課堂認(rèn)知、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，情境教學(xué)猶如雨后春筍般蓬勃而出，在小學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系中展示出強大的生命力、發(fā)展力和創(chuàng)新力，因而極大地改變了小學(xué)生的語文認(rèn)知方式和語文課堂的教學(xué)局面。

一、核心素養(yǎng)的概念簡介

核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在語文認(rèn)知過程中積極觀察、主動思考、勤于交流、快樂認(rèn)知中逐漸習(xí)得的觀察能力、思維能力、審美能力以及良好的個性品質(zhì)、思想意識和道德覺悟，真正讓小學(xué)生成為內(nèi)外兼修、能力一流、素養(yǎng)較高的復(fù)合型優(yōu)秀人才，切實促進小學(xué)生的語文認(rèn)知、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育意義

情境教學(xué)能夠為小學(xué)生提供良好的視覺刺激和情感刺激，能夠促使大腦進入高度興奮狀態(tài)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知動機、認(rèn)知情緒、心理態(tài)勢、情感體驗和精神狀態(tài)等主體條件也會極大地優(yōu)化，認(rèn)知能力、思維能力、邏輯能力、記憶能力、交流能力等主體素養(yǎng)都會在實訓(xùn)化認(rèn)知中逐漸提高。因此，情境教學(xué)對小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常大的培育意義，是不可多得的生命認(rèn)知平臺。

三、情境教學(xué)培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)方法

情境教學(xué)能夠給予小學(xué)生真實可見、觸手可及的認(rèn)知情境，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的有所見、有所想、有所感、有所得，讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)在實踐中提升。

（一）借助教學(xué)情境調(diào)控認(rèn)知狀態(tài)

情境教學(xué)最擅長的就是營造一定的情感氛圍，給予小學(xué)生良好的感官刺激，進而推動小學(xué)生進入大腦興奮、情緒激動、心情愉快、心理積極的良好狀態(tài)，這樣學(xué)生就會積極參與、主動觀察、自覺思考、深入探究，使核心素養(yǎng)提升成為可能。

以《臘八粥》為例，由于現(xiàn)代學(xué)生物質(zhì)生活充裕，因而小學(xué)生難以主觀想象出“窮人熬臘八粥和喝臘八粥的幸福體驗”。因此，教師可以使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如呼呼作響的西北風(fēng)、飄飄灑灑的雪花、家徒四壁的家居環(huán)境與熱氣騰騰咕嘟冒泡的臘八粥、孩子望眼欲穿的渴望眼神等形成鮮明的對比，也烘托出寒冷日子里臘八粥的滾燙與甜美。因此，良好的情境能夠通過西北風(fēng)、雪花、家居環(huán)境、熱氣和眼神讓小學(xué)生領(lǐng)悟到臘八粥在過去就是孩子的“大餐”。

（二）借助文本情感優(yōu)化認(rèn)知過程

情境教學(xué)能夠按照文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的認(rèn)知情境，并能夠幫助小學(xué)生盡快進入認(rèn)知情境，從而使小學(xué)生極大地縮小了與文本信息的情感距離和心理距離，因而能夠幫助小學(xué)生更好地理解和把握文本內(nèi)容，達到優(yōu)化認(rèn)知過程的目的。

以《金色的魚鉤》為例，“金色的魚鉤”發(fā)生在長征途中，當(dāng)時物資極其匱乏，多吃一口就可以活下去，少吃一口就可能被餓死。因此，教師可以用多媒體設(shè)備將電影《長征》中過草地的片段提供給小學(xué)生，讓小學(xué)生親眼看到瘦骨嶙峋、體弱無力、饑腸轆轆、有病有傷的紅軍戰(zhàn)士，以小學(xué)生的感官體驗突出當(dāng)時“食物的重要性”。然后，小學(xué)生再閱讀全文，“老班長”的偉大形象就自然躍然紙上、栩栩如生。電化情境遠(yuǎn)比文字描述更有表現(xiàn)力和感染力，自然能夠取得更好的情感渲染效果。

（三）借助生命活力提升認(rèn)知效果

情境教學(xué)能夠給予小學(xué)生良好的外界刺激，有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知動機、發(fā)展意識和探究沖動，因而非常有助于小學(xué)生煥發(fā)出強大的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃?，在情境教學(xué)的直接幫助下實現(xiàn)認(rèn)知效果的大幅度提升。

以《開國大典》為例，“開國大典”記錄下中華人民共和國成立的偉大盛況，因而具有非常高的教育價值。然而，習(xí)慣于多媒體介質(zhì)的小學(xué)生卻對文字材料不感興趣。因此，教師可以將彩色版《開國大典》視頻提供給小學(xué)生，讓他們親眼看到敬愛的毛主席、周總理、劉少奇、朱德等一代偉人，用珍貴的歷史瞬間感動小學(xué)生，讓心潮澎湃的小學(xué)生永遠(yuǎn)記住彩色的“開國大典”和如此多的中華人民共和國締造者。

四、結(jié)語

教師是情境教學(xué)的研究者、設(shè)計者、實施者和優(yōu)化者，也是小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注者、培養(yǎng)者、開展者和促進者。因此，教師以情境教學(xué)為有力抓手，積極培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將教學(xué)情境調(diào)控認(rèn)知狀態(tài)、借助文本情感優(yōu)化認(rèn)知過程、借助生命活力提升認(rèn)知效果三項措施付諸實施，切實促進小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、課堂交流和健康成長，促使小學(xué)生早日成才。

參考文獻：

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