陳瑞清

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，教育工作者逐漸重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師想要提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)效，應(yīng)該從讀寫之間的關(guān)系入手，落實(shí)到讀寫的訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合核心素養(yǎng)提出了小學(xué)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練的具體策略，以提高讀寫課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫訓(xùn)練;策略研究

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，二者往往結(jié)合在一起，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培育起到了十分重要的作用。不過(guò)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往將閱讀與寫作分開(kāi)，當(dāng)成兩個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效提升，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要想提升讀寫結(jié)合的實(shí)效，可以從尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練讀寫思維、深化文本認(rèn)知以及拓展讀寫結(jié)合面四個(gè)方面入手。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，讀寫訓(xùn)練已經(jīng)逐漸應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，不過(guò)因?yàn)榻處熑狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用尚且不夠熟練，不知道從何入手，始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫深度結(jié)合。讀寫難以實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合的問(wèn)題主要有以下內(nèi)容。

1.讀寫結(jié)合的形式化

大部分教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，難以尋找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，找不到二者結(jié)合的切入點(diǎn)，教師自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度契合，讀寫結(jié)合教學(xué)流于形式是必然的，這是語(yǔ)文教師開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)急需解決的問(wèn)題。

2.缺乏行之有效的指導(dǎo)

在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師要扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供一些可行的指導(dǎo)策略。但是學(xué)生知識(shí)接受效率低或者教師傳授知識(shí)的方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及方法，讀寫結(jié)合教學(xué)難以高效展開(kāi)，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表述不清自己的想法，或者表達(dá)的方式存在一定的差異等問(wèn)題。

3.無(wú)法掌握讀寫結(jié)合的契機(jī)

采用讀寫結(jié)合方法的契機(jī)是否合理直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。很多教師難以準(zhǔn)確把握到讀寫結(jié)合的最佳契機(jī)，導(dǎo)致此種教學(xué)方法難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，很多教師都是在強(qiáng)行使用這種方法，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一定的抗拒感。

通過(guò)上面的問(wèn)題匯總可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)方法是給予足夠重視的，且在教學(xué)過(guò)程中嘗試融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。但是部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的效果。為此，需要對(duì)欠佳的手段進(jìn)行優(yōu)化，來(lái)推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的具體策略

1.尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要任務(wù)便是閱讀文章。利用閱讀的便利，可以讓學(xué)生將其他作者的優(yōu)秀文章作為自己寫作的資料，整合寫作資源，提高自己的語(yǔ)言理解能力和情感剖析能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)的閱讀教材，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感悟作者的思想，從而激發(fā)出自己的寫作靈感。小學(xué)語(yǔ)文教材是編撰者智慧的結(jié)晶，里面的文章均是他們精挑細(xì)選的結(jié)果，可以作為學(xué)生閱讀材料的不二之選。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材的時(shí)候，應(yīng)該嘗試尋找寫作的切入點(diǎn)以及靈感，從而開(kāi)展相關(guān)的訓(xùn)練，并在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。古語(yǔ)有云：厚積薄發(fā)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，這正是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要媒介。在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀、討論以及寫作的情境，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一篇課文的時(shí)候，為了幫助學(xué)生找到讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，我著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫爬山虎的腳的句子進(jìn)行分析：“大家能找出課文里哪些句子描寫了爬山虎的腳嗎？”學(xué)生在通讀課文之后，分別找出了下面的語(yǔ)句：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻?！薄膀札埖淖ψ??！钡鹊?。大家找得十分仔細(xì)。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，作者在寫這篇文章的時(shí)候，描寫得十分細(xì)致，并且運(yùn)用了比喻的手法。此時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)思考一下自己家中有哪些動(dòng)植物，他們有什么特點(diǎn)，可以按照文章給出的生長(zhǎng)順序嘗試描寫一下。這樣一來(lái)，學(xué)生找到了寫作的思路，解決了他們寫作難的問(wèn)題，同時(shí)還幫助他們養(yǎng)成了細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

2.發(fā)揮仿寫優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練讀寫思維

仿寫是寫作的重要組成部分，也是前往自主寫作道路上十分重要的一步。仿寫可以幫助學(xué)生邁出寫作的第一步，打好寫作的基礎(chǔ)。但是仿寫也存在一個(gè)問(wèn)題，即仿寫不利于讀寫思維的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試將仿寫與寫作結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由仿寫到自主寫作的有效過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先是仿寫，然后逐漸加入自己的思考，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的主觀思想逐漸占據(jù)主導(dǎo)，此時(shí)仿寫就變成了自主創(chuàng)作。當(dāng)然想要實(shí)現(xiàn)這一步，仿寫就不能是機(jī)械性地寫作，而是要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生思考，利用有效的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維。其實(shí)仿寫更像是一個(gè)閱讀的過(guò)程，學(xué)生加深自己的閱讀感悟，并將在仿寫文章中收獲的感悟融入自己創(chuàng)作的內(nèi)容里，從而讓學(xué)生寫好文章。實(shí)際上，在仿寫到自主創(chuàng)作這個(gè)過(guò)渡階段中，學(xué)生會(huì)在腦海中逐漸構(gòu)建出文章的整體框架，這對(duì)于寫作的個(gè)性化發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

如果將仿寫比作基礎(chǔ)，那么自主創(chuàng)作就是一種升華。例如，在學(xué)習(xí)課文《貓》的時(shí)候，里面有一段對(duì)小貓的人性化描寫，讓讀者讀起來(lái)倍感親切，即“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它撓癢……它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不吭”。在講解到這一段的時(shí)候，我問(wèn)道：“同學(xué)們，這個(gè)段落運(yùn)用了什么修辭手法呢？”學(xué)生思考了一會(huì)兒后說(shuō)道：“運(yùn)用了擬人的修辭手法?！蔽揖o接著問(wèn)道：“同學(xué)們的家里有哪些小動(dòng)物呢？”大家爭(zhēng)先恐后地回答：有小狗、小貓、小松鼠等。我給大家布置了一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)：“能不能按照這篇課文中的形式，采用擬人的修辭手法，具體描寫一下同學(xué)們各自家中的小動(dòng)物呢？”首先，我讓學(xué)生明白了此段落寫作的特殊之處，然后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析之后，要求學(xué)生從日常生活中的細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行仿寫。學(xué)生紛紛展開(kāi)了寫作。受到原文的影響，大家寫作的內(nèi)容紛紛都是小動(dòng)物的行為習(xí)慣以及特點(diǎn)，但是在語(yǔ)言以及內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，加入了個(gè)性化的思考。