楊萬程

摘 要：基于各種原因，小學教育階段出現(xiàn)較多的弱勢群體學生。而促進每一位學生更好地學習是實現(xiàn)教育公平的重要步驟。因此，關(guān)愛弱勢群體學生是有必要的。從論述弱勢群體學生的類型并簡要分析其形成的原因入手，進而提出有效的解決方案，同時輔以適當例證來佐證論述的合理性，以輔助教師深入弱勢群體的內(nèi)心幫助其成長。

關(guān)鍵詞：弱勢群體;學生;教育策略

弱勢群體是指社會中一些能力較弱或被邊緣化、受排擠的群體。小學階段的弱勢群體專指學校里一些學習困難、能力不足、心理狀態(tài)欠佳或被孤立、被嘲笑的小學生群體，而且該群體具有一定的隱蔽性，若不解決將影響社會的教育公平。因此，如何幫助弱勢群體學生更好地解決問題，是每一位教師義不容辭的責任。

一、弱勢群體學生的類型及形成原因

1.生理缺陷型

該類學生由于明顯的生理缺陷如跛足、唇腭裂以及身體殘疾等因素常常是班主任的重點關(guān)懷對象。但大多數(shù)小學生心智發(fā)育還不成熟，導致他們普遍缺乏足夠的同理心，會對有明顯生理缺陷的學生形成一定的歧視，而且很容易給這些學生起綽號，使他們產(chǎn)生嚴重的自卑心理，而不敢和同學正常地相處。

2.心理缺陷型

由于小學生具有好奇心強的特質(zhì)，不少學生都有多動的癥狀，少部分學生會存在自閉、狂躁等心理障礙，也有部分學生因性格怪異，易忽視別人對自我的評價而活在自己的世界中，不被班集體所接受。

3.行為出格型

該類學生常常是由于一些不良行為，如打架盜竊、校園暴力等行為而遭到同年級學生的排斥與鄙夷。更有甚者，出于滿足自身虛榮心而自我炫耀地做出一些不受他人待見的極端行為以獲取同學關(guān)注。

4.成績落后型

這種類型的小學生通常由于自身學習態(tài)度不端正、學習缺乏方法等原因?qū)е聦W習成績落后。

5.家庭原因型

家庭經(jīng)濟條件的落后導致父母外出務工、父母關(guān)系不和諧或是隔代撫養(yǎng)所存在的隔閡易導致學生心理的自卑與低落。這類學生無法及時地與父母進行思想溝通，容易產(chǎn)生不安、憤怒、恐懼等消極情緒，產(chǎn)生認知、價值觀上的偏差。

二、對弱勢群體學生教育問題的解決策略

1.提升自身能力，轉(zhuǎn)變固有的教育觀念

面對弱勢群體學生，教師首先應擺正自己的位置，認識到自己的責任，然后不斷提升自我，不斷強化理論學習，如教育學、心理學等知識以及相關(guān)專業(yè)技能，都需要教師先自身較好地掌握，才能保證對弱勢群體學生的思想、心理、學業(yè)等方面給予一定的教育與引導。

其次，教師需要不斷提高個人的思想覺悟，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教育觀念。這些不同類型的弱勢群體學生各自都有著不同的形成原因，因此作為小學階段的教師，更應該承擔起責任。教師需要結(jié)合學生的個人特質(zhì)進行動態(tài)調(diào)整，在細心觀察與交談的過程中了解造成此類表現(xiàn)的成因，選取恰當?shù)耐黄瓶冢槍Σ煌梢驅(qū)ΠY下藥，才能贏得教育主動權(quán)，積極促進學生轉(zhuǎn)變。

2.關(guān)心愛護學生，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境

弱勢群體學生其實更希望也更需要教師的關(guān)心愛護和同學的幫助交往。作為共處于同一教室的其他同學，更應擔負起同學間互幫互助的責任?？梢?，幫助弱勢群體確認在班級中的歸屬感以及在教學與生活方面重拾起自己的自信心與學習熱情以形成具有高度凝聚力的班集體顯得舉足輕重。

教師應以身作則，將正確的是非觀傳授給學生，促使每位學生都能主動幫助有困難的同學，而非冷眼相待。教師要對孤立與嘲笑弱勢群體的學生進行適當?shù)难哉Z警告與道理勸說，引導學生之間朝著和諧共生的關(guān)系前進。對于那些及時改正自我行為的學生，教師則予以公開表揚并號召大家向其學習，讓弱勢群體學生體會到同學與老師對其的關(guān)愛。在采取這些措施的過程中，教師不應操之過急，應保持長期行動，注意弱勢群體學生行為的反復性，給予其緩沖期。只要教師不斷給予學生適當?shù)年P(guān)愛，學生終將會有所改變。

3.改變教學模式，合理組織教學內(nèi)容

教師需要在擺正師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，在教學中營造學生快樂學、愿意學的課堂氛圍，達到既掌握知識又培養(yǎng)健康情感的效果。

第一，教師要合理按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則設(shè)計教學內(nèi)容，準確把握好知識點的延伸度和適合度。第二，教師多采用啟發(fā)式教學方法，尤其是對弱勢群體學生，教師應通過設(shè)置啟發(fā)性問題來引導其參與到教學中，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，引導他們找到自己感興趣的事物，激發(fā)其自信心。第三，教師可以在課堂上采取游戲互動的方式以增進師生間的和諧互動，消除師生之間的不平等感，從而拉近兩者的距離，讓學生在輕松的氛圍下學習，并且盡量給學生留出充足的時間讓學生自我思考與想象。

4.促進家校聯(lián)動，優(yōu)化家庭教育氛圍

教育從來都不只是學校一個主體的責任，作為學生家長，也應該認識到自身行為可能對孩子造成的影響，從而不斷端正自我態(tài)度，認識到家庭教育的重要性，協(xié)助教師關(guān)注孩子在家的心理狀態(tài)與行為變化，多與孩子談心來進一步了解他們。教師還要讓家長明白家庭失教對孩子的不良影響，希望家長做好榜樣，積極學習一些必要的教育知識，共同參與到孩童的教育中，讓每一位兒童都能在平和互商的家庭氛圍中茁壯成長。教師應與家長一起制訂弱勢學生群體轉(zhuǎn)化計劃和措施，通過家校聯(lián)系渠道的建設(shè)，匯聚成無形的兩股力量。

三、結(jié)語

總之，弱勢群體學生是由于自身不同的生理、心理、性格、家庭等原因，而導致被孤立的情況。對于此類學生，教師應不斷精進自我的教育方法與技巧來號召學生端正自身的不當觀念以共同承擔責任為他們提供必要的情感關(guān)愛與學習幫助，從而讓這些弱勢群體學生能在當下的學習背景下盡可能地發(fā)揮自我所長，為教育公平的早日實現(xiàn)貢獻力量。

參考文獻：

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[2]賈玉紅.小學“弱勢群體”教育管理問題中的對策實踐和思考[J].中小學電教（下），2011（4）：153.

注：本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般自籌課題“小學生弱勢群體教育”（DX[20201]GHB037）的段性研究成果。