王小剛

【關(guān)鍵詞】高職教育;工科專業(yè);課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）21-0077-02

近年來(lái)，很多高職院校借鑒TAFE、雙元制等培養(yǎng)模式，結(jié)合本校特色開發(fā)出相應(yīng)的工科課程標(biāo)準(zhǔn)。多年實(shí)踐中的核心問題是高職工科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與應(yīng)用分離，具體表現(xiàn)為主體單一、模式單調(diào)、流程單向、功能單薄。造成上述問題的原因很復(fù)雜：一線專業(yè)教師主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，缺少對(duì)高職工科課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)意義、方式、功能等的深入研究;高職院校診改意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與應(yīng)用缺少對(duì)應(yīng)的診斷、評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制;高職院校的質(zhì)量保障與監(jiān)督部門對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保障意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)緊要，教師依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，缺少基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂質(zhì)量保障監(jiān)督機(jī)制。對(duì)此，筆者結(jié)合所在學(xué)校工科專業(yè)“普機(jī)加工”課程的教學(xué)情況提出高職工科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐路徑。

一、加強(qiáng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用的橫向連接

邀請(qǐng)校外課程專家與校內(nèi)教學(xué)管理者、課程實(shí)施小組、行業(yè)技術(shù)專家共同組成課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)管理實(shí)際形成課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用基本共識(shí)，并在課標(biāo)實(shí)施過程中分階段調(diào)研、反饋，不斷完善、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）開發(fā)與應(yīng)用模式的橫向復(fù)合

復(fù)合式地借鑒先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)模式、范例，嚴(yán)格依照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的技能需求，結(jié)合校本、區(qū)域資源進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，摒棄單調(diào)的模式套用。一是先進(jìn)教學(xué)理論的復(fù)合內(nèi)化，我國(guó)職業(yè)教育理論隨著人才培養(yǎng)實(shí)踐、社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)變革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與時(shí)俱進(jìn)而不斷創(chuàng)新，但每種理論、模型均有其前提條件、實(shí)施路徑，因此在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，高職院校要將理論與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合。二是先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的復(fù)合應(yīng)用。職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)人才，在工業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，工科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)須突破“職教”圍墻，讓教學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)緊密結(jié)合。三是對(duì)先進(jìn)管理標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合應(yīng)用，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程系統(tǒng)化等不斷推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)復(fù)合應(yīng)用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）開發(fā)與應(yīng)用流程的橫向交互

在擴(kuò)展主體、復(fù)合模式基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)流程的橫向交互，將本專業(yè)課程與行業(yè)需求對(duì)應(yīng)、與具體崗位能力對(duì)應(yīng)，將崗位能力變化、行業(yè)技術(shù)橫向流入課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)課程建設(shè)與實(shí)施?！捌諜C(jī)加工”通過內(nèi)部培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”、外部引進(jìn)形成“雙師結(jié)構(gòu)”，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下具體深入企業(yè)一線生產(chǎn)班組進(jìn)行橫向交流，采集生產(chǎn)實(shí)際要素作為課程內(nèi)容，同時(shí)聽取行政領(lǐng)導(dǎo)、課程專家意見，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）開發(fā)與應(yīng)用功能的橫向促進(jìn)

首先是橫向促進(jìn)任課教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用，將參加課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)作為選課、任教條件，在授課教師選擇上優(yōu)選全程參與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的教師，從而最大限度地發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)作用。其次是完善診改條件，細(xì)化人才培養(yǎng)方案的資源條件，促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)的針對(duì)性、實(shí)用性。最后是課程標(biāo)準(zhǔn)作為質(zhì)保條件進(jìn)行課程實(shí)施成效的考核，在保證課時(shí)、資源等基本規(guī)范的前提下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)考查課程實(shí)施情況，評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用的縱向關(guān)聯(lián)

（一）開發(fā)與應(yīng)用主體的縱向沿承

隨著專業(yè)調(diào)整、課程改革、生源變化，高職工科專業(yè)課程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。如“普機(jī)加工”的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)主體每年在變革中保持縱向沿承，盡力維持團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定，個(gè)別成員若要離開團(tuán)隊(duì)，須在離開前形成書面報(bào)告，闡述離開原因，同時(shí)也以文字資料的方式將自己幾年來(lái)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)留給團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)傳承。

（二）開發(fā)與應(yīng)用模式的縱向流變

教育理論發(fā)展、技術(shù)迭代更新、專業(yè)生命周期影響等都必然促進(jìn)高職工科教育模式的發(fā)展，從而影響課程標(biāo)準(zhǔn)的演變。如“普機(jī)加工”課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂過程中，在橫向吸納新元素的基礎(chǔ)上，就基于已有模式的經(jīng)驗(yàn)和不足，采用工業(yè)設(shè)計(jì)中“規(guī)范標(biāo)識(shí)”的方法，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的變化部分，標(biāo)明其變更原因、時(shí)間、執(zhí)筆人，形成規(guī)范化的資料傳承。

（三）開發(fā)與應(yīng)用流程的螺旋上升

高職工科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案與課程資源建設(shè)的“樞紐”，開發(fā)與應(yīng)用流程表現(xiàn)為自上而下的單向性。在產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革引起人才能力結(jié)構(gòu)變化的情況下，高職工科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不再是單一導(dǎo)向，而是螺旋式上升，起到上通下達(dá)、交互上升的作用。每個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與應(yīng)用均有其生命周期，對(duì)應(yīng)著教學(xué)周期，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式的“活態(tài)”生長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的引導(dǎo)下，課標(biāo)開發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校管理規(guī)范進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的全周期開發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)于人才培養(yǎng)方案，生成于課程資源建設(shè)之前，應(yīng)用于課程實(shí)施之中，總結(jié)于課程應(yīng)用之后，發(fā)展于課程提升之需。

（四）開發(fā)與應(yīng)用功能的承上啟下

高職工科課程標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)高職訓(xùn)育結(jié)合、生源多樣等特點(diǎn)，發(fā)揮課程開發(fā)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施的承上啟下作用。如“普機(jī)加工”課程標(biāo)準(zhǔn)傳承課堂教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐突出的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求提出教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)供給活頁(yè)式、學(xué)習(xí)選擇自主式等教學(xué)模式。在具體的教學(xué)模塊中，借鑒職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)思路，針對(duì)不同工種、不同級(jí)別，明確對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）