王丹中 徐胤莉

【摘 要】1+X證書制度是職業(yè)教育的一項重大制度創(chuàng)新。試點院校在將職業(yè)技能等級證書內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、推進教育教學改革中存在專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)技能等級標準難以清晰銜接、課程教學與證書培訓難以有機融通、教師的實踐能力難以滿足證書培訓的要求等問題。南京信息職業(yè)技術學院在建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標—課程矩陣、優(yōu)化課程體系和教學模式、創(chuàng)新教學團隊建設機制等方面推進改革，取得了一定的成效。

【關鍵詞】1+X證書制度;高等職業(yè)院校;教學改革

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0042-05

【作者簡介】1.王丹中，南京信息職業(yè)技術學院（南京，210023）黨委書記，研究員，主要研究方向為高職教育;2.徐胤莉，南京信息職業(yè)技術學院（南京，210023）高職教育研究院院長，副研究員，主要研究方向為高職教育。

“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X證書制度）是凸顯職業(yè)教育跨界屬性的一項重大制度創(chuàng)新，是將體現(xiàn)人的個性化、社會化程度的學歷證書和體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平的職業(yè)技能等級證書進行相互銜接和融通?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，應深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。作為該項制度實施的主體，試點院校最主要的任務是將職業(yè)技能等級證書內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進教育教學改革，提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適切性。實踐中的難點主要表現(xiàn)在三個方面：專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)技能等級標準難以清晰銜接，課程教學與證書培訓難以有機融通，教師的實踐能力難以滿足證書培訓的要求。筆者所在的南京信息職業(yè)技術學院目前開展了12個證書的試點工作，其中傳感網(wǎng)應用開發(fā)、智能新能源汽車兩種證書的配套教學改革開展得較為深入，為落實1+X證書制度、助推專業(yè)教學改革奠定了基礎。

一、建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標—課程矩陣，動態(tài)銜接職業(yè)技能等級標準

專業(yè)人才培養(yǎng)應該具有完整的方案設計和系統(tǒng)的課程安排，職業(yè)技能等級證書的培訓如果獨立于人才培養(yǎng)方案之外，在職業(yè)院校教學資源普遍緊張的當下，勢必會影響學歷教育的質(zhì)量。為此最優(yōu)策略是將職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系，發(fā)揮職業(yè)技能等級證書對接職業(yè)崗位新技術、新工藝、新規(guī)范和新要求的優(yōu)勢，使之成為行業(yè)企業(yè)需求的“風向標”和優(yōu)化專業(yè)教育教學活動的“助推器”。

（一）銜接職業(yè)技能等級標準，豐富專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)技能等級證書聚焦于完成某個職業(yè)崗位（群）關鍵工作領域的典型工作任務所需要的職業(yè)技能，由相應的職業(yè)技能等級標準明確職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術技能等方面的具體要求。職業(yè)技能等級標準是對專業(yè)人才培養(yǎng)的有益補充、深化或拓展，可以幫助專業(yè)進一步對接企業(yè)一線需求，增強產(chǎn)業(yè)適應能力。[2]因此，有必要將職業(yè)技能等級標準的要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系，使之成為專業(yè)人才培養(yǎng)活動設計的起點之一。專業(yè)人才培養(yǎng)目標是對專業(yè)人才培養(yǎng)要求的具體界定。2019年教育部頒布的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》對人才培養(yǎng)目標從兩個層面進行表述，“培養(yǎng)目標”是對該專業(yè)?？飘厴I(yè)后3年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，“培養(yǎng)規(guī)格”是對學生畢業(yè)時所應掌握的知識、能力、素質(zhì)的具體描述，這些是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，也是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的起點和終點。[3]從內(nèi)涵描述的具體程度看，培養(yǎng)規(guī)格比職業(yè)技能等級標準更為概括，因此直接將職業(yè)技能等級標準轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)規(guī)格是不夠妥當?shù)模枰獙⑴囵B(yǎng)規(guī)格繼續(xù)分解，逐層細化為課程目標、單元教學目標、課堂教學目標，形成專業(yè)人才培養(yǎng)的目標體系，如此可根據(jù)職業(yè)技能等級標準內(nèi)容的不同情況，將之納入目標體系中的合適位置。

（二）建立專業(yè)培養(yǎng)目標—課程矩陣，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級標準的動態(tài)銜接

僅將職業(yè)技能標準的內(nèi)容納入培養(yǎng)目標體系還無法使之落實到教育教學中，需要建立培養(yǎng)目標體系與課程之間的清晰支撐關系，才能將目標內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成具體的教育教學活動。南京信息職業(yè)技術學院根據(jù)成果導向理念，按照“培養(yǎng)目標→核心能力→核心能力指標→課程目標→單元教學目標”的邏輯建立了人才培養(yǎng)目標體系，這里的“核心能力”相當于專業(yè)教學標準中的“培養(yǎng)規(guī)格”，同時構建了“核心能力—核心能力指標—課程”支撐矩陣，讓每一個目標都能有明確的課程支撐其達成。一旦核心能力或核心能力指標的內(nèi)涵發(fā)生變化，則相應的課程目標、單元教學目標等也需要進行及時調(diào)整，并快速傳遞到教學內(nèi)容、教學模式、評價方式中去。依托這一矩陣，我們將職業(yè)技能等級標準內(nèi)容納入核心能力指標內(nèi)涵中，能非常清晰、便捷地落實到相應的課程中去。比如物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)試點“傳感網(wǎng)應用開發(fā)”職業(yè)技能等級證書后，根據(jù)其技能標準調(diào)整優(yōu)化了4門課程的教學目標。以其中的“傳感網(wǎng)應用技術”課程為例，與職業(yè)技能等級標準銜接后，課程所支撐的核心能力指標和教學目標內(nèi)涵均發(fā)生了質(zhì)的變化（如下頁表1所示），課程教學內(nèi)容也從2019版的“傳感器基本原理及選型方法”“小型傳感網(wǎng)設計”“傳感數(shù)據(jù)誤差分析及優(yōu)化”“典型行業(yè)應用”四個教學單元調(diào)整為2020版的“模擬量傳感數(shù)據(jù)采集”“數(shù)字量傳感數(shù)據(jù)采集”“開關量傳感數(shù)據(jù)采集”三個基于行業(yè)典型應用場景的教學項目，并進行了相應的項目式教學改革和評價方式改革。

學校建立了課程大綱周期改進制度。在課程實施一個周期后，必須對課程大綱內(nèi)容進行檢視和優(yōu)化。這一制度可以將職業(yè)技能等級標準的更新及時反饋到課程教學中，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級標準的動態(tài)銜接。

二、優(yōu)化課程體系和教學模式，有機融入職業(yè)技能等級證書內(nèi)容

試點階段職業(yè)技能等級證書的培訓往往采用在專業(yè)課程之外專門增加培訓課程的方式，這給學校的人才培養(yǎng)工作帶來了大量的計劃外負擔，長期下去將難以為繼。因此，將職業(yè)技能等級證書的培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)課程內(nèi)容，實施課證融通就成為必要之選。

（一）發(fā)揮1+X證書制度對復合型技術技能人才培養(yǎng)的促進作用，優(yōu)化專業(yè)群課程體系

技術的交叉融合是當前產(chǎn)業(yè)升級的顯著特征，隨之對職業(yè)教育提出的新命題就是要加強復合型技術技能人才的培養(yǎng)。近年來，高職教學建設重點從專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群，正是對此命題的一種回應。1+X證書制度設計的初衷之一就是“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革”。在專業(yè)群的課程體系建構中，要設置相應的課程和機制，推動學生在獲得學歷證書的同時取得多類職業(yè)技能等級證書，以培養(yǎng)復合型技術技能，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

南京信息職業(yè)技術學院依托網(wǎng)絡與通信技術專業(yè)群，探索了職業(yè)技能等級證書課程的互選機制。比如，群內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)把“傳感網(wǎng)應用開發(fā)”中級證書設定為主證書，開發(fā)了4門必修證書課程，幫助學生順利獲取證書。同時，把群內(nèi)計算機網(wǎng)絡專業(yè)的“網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維”、云計算技術與應用專業(yè)的“云計算開發(fā)與運維”、通信技術專業(yè)的“5G移動通信網(wǎng)絡部署與運維”等證書的初級證書課程作為物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的選修課程，要求學生至少獲得其中一個證書，以推動學生掌握ICT領域的多種技能。

（二）發(fā)揮職業(yè)技能等級證書聚焦典型工作任務的優(yōu)勢，推進模塊化教學改革

職業(yè)技能等級標準的開發(fā)需要經(jīng)過三級分析，即工作領域分析、工作任務分析、職業(yè)技能要求分析，并對職業(yè)技能要求按照“行為、條件、標準、結果”四個要素進行描述，能準確反映完成工作任務所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術技能。職業(yè)技能等級證書聚焦典型工作任務設置，學習內(nèi)容體量適中，這些都為專業(yè)開展基于崗位任務的模塊化教學改革奠定了基礎。南京信息職業(yè)技術學院的新能源汽車技術專業(yè)參照“智能新能源汽車”證書內(nèi)容，對部分核心課程進行了改革（如表2所示），按照智能新能源汽車的典型工作任務開發(fā)了12個課程模塊，強化了實踐教學，使原先脫胎于傳統(tǒng)汽車專業(yè)的課程煥然一新，真正體現(xiàn)了新能源汽車檢測維修的崗位特色。學生學完相關課程后，即能參加相應證書的考核。

三、創(chuàng)新教學團隊建設機制，持續(xù)跟進職業(yè)崗位發(fā)展需求

1+X證書制度強調(diào)以社會適應為特征的職業(yè)技能培養(yǎng)，強調(diào)面向真實任務的問題解決能力，強調(diào)模塊化任務的教學架構，引入外部評價檢驗教學質(zhì)量。[4]這給教師的教學帶來了巨大壓力，教師能力不足成為1+X證書制度實施中的一大難題。但從另一方面看，1+X證書制度試點正是在倒逼職業(yè)院校教師“雙師”能力的提升，院校應創(chuàng)新機制，強化激勵，用好這個抓手。

（一）組建分工合作的教學團隊

職業(yè)技能等級證書面向真實工作領域，涉及的技術技能點多、綜合性強，教師短時間內(nèi)要精通證書相關內(nèi)容的教學往往精力不濟。組建分工合作的模塊化教學創(chuàng)新團隊，恰恰可以解決這一問題。以上文新能源汽車技術專業(yè)為例，所開展試點的智能新能源汽車證書的內(nèi)容被轉(zhuǎn)化為12個課程模塊，團隊的8名教師根據(jù)自身特長，分別專攻其中的1～2個模塊，授課時按模塊組合由課程組統(tǒng)一備課、分工授課，教師精力集中，很快就能對所負責的模塊做到技術精熟，教學效果顯著提升，學生考證通過率達到了97%。

（二）激勵教師成長為證書專家

落實1+X證書制度需要教師去學習很多新的知識和技能，給教師增加了不少負擔，一開始教師往往積極性不高。對此，學校可采取一些舉措，鼓勵教師盡可能考取高級別的證書講師資質(zhì)，獲得開展證書師資培訓的資格。一方面通過推動教師成為“教師的教師”，增加其職業(yè)成就感和內(nèi)部驅(qū)動力;另一方面也借助證書講師資質(zhì)的有效期制度，督促教師持續(xù)學習提升，保持技術技能更新。以南京信息職業(yè)技術學院的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)為例，專業(yè)教師中已有“傳感網(wǎng)應用開發(fā)”證書專家2名、證書高級講師3名、證書中級講師3名，承辦了多期全國證書師資培訓工作，在傳感網(wǎng)應用開發(fā)證書領域的師資力量位居全國前列。此外，學校還可以借助1+X證書制度剛剛起步、相關教學資源亟待建設的契機，與培訓評價組織合作，推動教師參與技能等級標準的開發(fā)、培訓教材的編寫、教學資源的建設等工作，以此促進教師成長。

1+X證書制度作為國家深化職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重大決策，對職業(yè)教育將會產(chǎn)生多方面的、深遠的影響。試點院校要把握好該項制度設計的出發(fā)點，進行深入實踐，充分發(fā)揮其對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。

【參考文獻】

[1]唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：5-11.

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[3]李志宏.高職專業(yè)教學標準模板解讀[EB/OL].（2018-04-26）[2021-01-20].http：//jxzt.scuvc.com/p/19/？StId=st_app_news_i_x6366

03307911971596.

[4]彭飛霞.1+X證書制度下職業(yè)教育教師勝任力：結構模型與優(yōu)化路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2020（18）：12-18.