凌鵬國

【摘要】隨著我國新課程改革的逐步深化，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法過于陳舊，學(xué)生閱讀文本少，閱讀速度慢，閱讀質(zhì)量差依舊困擾著廣大教學(xué)工作者。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是我國深化教育教學(xué)體制改革、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。本文從群文閱讀文章的選擇及教學(xué)方式來探討群文閱讀的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀，文章選擇，優(yōu)化策略

群文閱讀是指突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，不再以單篇的文章教學(xué)為主，而是以一組文章或類似文章為研究點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)文章中寫作的共性來對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀指導(dǎo)。群文閱讀的教育方式能夠使學(xué)生學(xué)會舉一反三，能系統(tǒng)性地把握文章的寫作風(fēng)格和特征。與以單篇文章為單元的教學(xué)方式相比，群文閱讀更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，教學(xué)成果也更加顯著。進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀的系統(tǒng)化訓(xùn)練，關(guān)鍵的一環(huán)便是文章的選擇，但是現(xiàn)階段小學(xué)群文閱讀在文章的選擇過程中，普遍存在著一定問題。比如，群文閱讀的選文內(nèi)容偏離課程內(nèi)容，群文閱讀的選文組合隨意，缺乏整體的設(shè)計(jì)，群文文本組合的方式單一，等等。這些問題都制約了群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)的過程中，只有選擇科學(xué)合理的文章，然后將其整合，才能進(jìn)行科學(xué)的群文教學(xué)。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和人文主題進(jìn)行群文組合

教師在選擇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，要先確定教學(xué)的目標(biāo)。群文選擇更容易幫助學(xué)生用課內(nèi)的知識去研讀課外的文章，并且能夠利用自己在課上學(xué)到的方法，帶入到對課外文章的分析中去，從而真正提升學(xué)生的分析能力和理解能力。

例如，四年級上冊第七單元以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為主題，編排了《為中華之崛起而讀書》一文，這篇文章講述了少年時(shí)期的周恩來在租界區(qū)目睹中國人被欺辱而無法獲得公平對待后，明白了這些不公的背后是“中華不振”，因此，他勵志“為中華之崛起而讀書”。這篇課文從一件小事出發(fā)，交代了前因后果，敘事完整，層次結(jié)構(gòu)清晰;作者在敘事中，通過運(yùn)用對比的手法，來表現(xiàn)“中華不振”，如巡警在處理案件時(shí)對受害人與施害人的不同對待，“圍觀的中國人都緊握著拳頭”十分憤怒，但“誰又敢怎么樣呢”。對于學(xué)生來說，通過對比，他們能與少年周恩來產(chǎn)生情感共鳴，理解當(dāng)時(shí)“中華不振”給國家和人民帶來的災(zāi)難，而周恩來為了祖國要讀書，也激發(fā)起學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命感和責(zé)任感。同樣，該單元的《梅蘭芳蓄須》也是一篇記敘文，課文通過梅蘭芳避港拒演、蓄須明志、自傷身體幾件事講述了梅蘭芳的民族氣節(jié)和愛國情感，文章在敘事上同樣十分完整。這兩篇文章不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師在選擇群文閱讀進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，也需要結(jié)合課內(nèi)文章選擇那些以愛國主義、民族情感為主題的文章。如可以選擇《小英雄雨來》作為群文閱讀的文本，作者通過雨來的故事，描寫出一個(gè)少年在面對日本侵略者時(shí)表現(xiàn)得十分勇敢。

教師須注意的是，進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸一些名著類的文章，這樣也能夠幫助學(xué)生在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、結(jié)合文章內(nèi)容和風(fēng)格優(yōu)化群文組合

選擇群文教學(xué)的文章，須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容、風(fēng)格以及強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀進(jìn)行組合。選擇的文章，除要與課內(nèi)文章在內(nèi)容上保持一致外，文章本身之間的差別也不應(yīng)該過大。所選擇的課外閱讀的文章，從橫向上應(yīng)有聯(lián)系，但是在縱向上又有所區(qū)別。有的文章可能體裁不同，但是寫作風(fēng)格可以相似，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和價(jià)值觀也可以高度一致，同時(shí)還能與課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，像這樣的文章就可以將其組合在一起，進(jìn)行群文教學(xué)。

例如，六年級上冊第一單元以感受大自然為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》。《草原》是老舍記錄自己初到草原的感受，描寫了草原的自然風(fēng)光，容易引發(fā)學(xué)生對大自然的向往;《丁香結(jié)》從丁香花的顏色、形狀、氣味等來描寫丁香花，并且從這些特征引發(fā)了對丁香花高潔、美麗的評價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對自然生物的細(xì)致觀察;《古詩詞三首》是通過《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三首古詩來呈現(xiàn)古人詩詞中表現(xiàn)的對自然的熱愛，《宿建德江》描寫了“野曠天低樹，江清月近人”的江上夜景;《六月二十七日望湖樓醉書》通過比喻、擬人的修辭手法刻畫了西湖山雨欲來以及風(fēng)雨過后的風(fēng)景，別有一番風(fēng)味;最后一首詩寫的是鄉(xiāng)村風(fēng)景，辛棄疾通過“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”想象稻田間青蛙的叫聲是在訴說豐年的場景，這種擬人的手法渲染出鄉(xiāng)村的美好和豐收的喜悅，這兩句詩不僅具有言語的美感，還通過“稻花香”和“蛙聲一片”調(diào)動了學(xué)生的嗅覺和聽覺，讓學(xué)生立體地感受到自然的美好;《花之歌》則是紀(jì)伯倫以說話的口吻訴說花朵的成長、綻放及凋零，通過反復(fù)閱讀作品，學(xué)生在領(lǐng)略自然畫卷的同時(shí)，還能感受到作者賦予花的美好品質(zhì)：自信、樂觀、積極向上、不孤芳自賞。

在完成本單元教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)從各種文體、多角度感受到了自然的魅力，對自然會產(chǎn)生探索、熱愛之情。盡管在這一單元中，幾篇文章的題材、年代、國別不盡相同，但都有著“熱愛自然”的共同主題，學(xué)生在閱讀時(shí)形成統(tǒng)一的印象，也能夠立足于幾篇文章進(jìn)行集中的核心概括，甚至還能夠通過對比閱讀說明這幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣才能真正挖掘?qū)W生的閱讀能力，提升學(xué)生的分析、總結(jié)能力以及對文章內(nèi)容的整合能力。教師在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，要進(jìn)行課外的延展練習(xí)，選擇的文章也應(yīng)該與課內(nèi)文章有異曲同工之妙。

如《大自然的聲音》一文，作者著重描寫了大自然中風(fēng)、水、動物的聲音，作者將風(fēng)和水比作音樂家，風(fēng)演奏的是手風(fēng)琴，水演奏的是打擊樂，動物們則是自然的歌手，自然界的聲音構(gòu)成了一場美妙的音樂會。作者運(yùn)用擬人的手法，充滿了想象力，讓學(xué)生意識到自然不僅可以眼觀風(fēng)景之美，還可以耳聽聲音的美妙。

除《大自然的聲音》這樣的課內(nèi)讀物之外，《鯨魚》《柳林風(fēng)聲》這些課外讀物的片段，都可以作為群文閱讀的文章。在這些文章當(dāng)中，作者采用直白的方式，書寫出大自然的雄偉和壯闊，并且將其對自然生命的敬畏和熱愛表達(dá)得淋漓盡致，小學(xué)生在閱讀之后，會折服于文章所描繪的景象。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章中這種自然蓬勃的生命力背后所蘊(yùn)含的熱愛生命、熱愛生活的內(nèi)涵。

三、結(jié)合文章形式豐富群文閱讀風(fēng)格

選擇文章進(jìn)行組合時(shí)須要注意文章的題材及形式，不同類型、題材的文章在表現(xiàn)張力上也有所差別，教師須引導(dǎo)學(xué)生從這種差異性當(dāng)中挖掘共性，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。

例如，在課堂上，老師講解了一篇記敘文，并且給學(xué)生分析了記敘文的記敘順序。在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以選擇那些有不同記敘順序的文章。課文采用的是順序的表達(dá)方式，那么課外的文章，教師就可以選擇那些倒敘、插敘或者是混合敘述的。閱讀這些文章，學(xué)生可以體會到敘述順序的區(qū)別。教師也可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去體會這些文章是如何采用不同的記敘方式的。通過這種整體的閱讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生加深對記敘順序的理解，并且還能夠?qū)⒂浿祈樞蚧钣玫秸n外閱讀當(dāng)中。

總體來說，群文閱讀文本的選擇還有很大的發(fā)展空間，相關(guān)的教學(xué)成果也有待發(fā)掘。在發(fā)展的過程當(dāng)中，教師自身因素、環(huán)境因素以及考核評價(jià)等因素都對群文閱讀的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此必須從學(xué)生主體出發(fā)，探求適合學(xué)生發(fā)展的群文閱讀教學(xué)模式。