豐振娜

摘要：從教師與學生兩個主體來探討如何對英語教學進行創(chuàng)新，如何調動老師的教學積極性及學生的學習主動性。

關鍵詞：初中英語;教學創(chuàng)新;自主學習

一、初中英語教學中存在的問題

傳統(tǒng)教學方式要求學生能夠在課前進行自主預習，與同學進行探究，在課程學習中學習基礎知識，在課后完成相關練習。在這一過程中，教師的教學模式僵化不利于學生生動形象地認識所學知識的內在規(guī)律。學生在單一的教學模式中會缺乏相應思考。大多數(shù)教師未能認識到他們應該培養(yǎng)的是具有自主學習能力的學生，而僅僅是做到知識的傳授。教師觀念落后，重知識傳授，沒有秉承以人為本的教育理念，沒有關注學生的興趣愛好，課堂教學乏味無趣。

如今的英語教學不能很好地跟上時代的發(fā)展，仍在采用落后死板的教學方式。學生無法在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，而更多地采取從老師那里接受知識并做練習題，最后再接受考試考核的傳統(tǒng)方式。在教學、練習、考試的過程中，學生都未占到主體地位。老師要時刻記得學生才是課堂的主體，致力于激發(fā)學生學習興趣。教師要從學生感興趣的點入手，以生動有趣的例子引入，還可以借鑒多媒體教學工具用PPT等方式展現(xiàn)知識?？菰锎舭宓恼n程教學必然會造成學生的厭學情緒，不利于學生今后的英語學習，而缺乏思考的課程將會導致學生思維受到局限，無法向更復雜的英語問題發(fā)出挑戰(zhàn)。大多數(shù)的英語教師都還未認識到英語素養(yǎng)對于初中生學習和成長的意義，教學觀念落后，只重視知識而沒有啟發(fā)學生思維，沒有培養(yǎng)學生形成應有的底層邏輯。

二、初中生英語自主學習能力培養(yǎng)模式探索

（一）利用現(xiàn)代教學技術

多媒體技術的發(fā)展，使得教學內容可以更生動形象、更具象化地展現(xiàn)在學生面前。教師在教學過程中可以用圖片、視頻、動畫等一系列的教學資源輔助學生更好地理解。學生對該課程的興趣將決定他們在此課程上能達到的高度。通過生動活潑的多媒體教學，能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維、逆向思維及他們主體參與的意識，顛覆傳統(tǒng)的由老師主導的課堂，在課堂中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。依照學習金字塔模型理論，低層次的學習也是效率最低的學習是老師向學生講授知識。這一過程中老師占主體地位。高層次的學習也是高效率的學習是學生自己動腦的主動性學習。主動學習的過程中，學生將知識達到應用層面，并能夠向他人轉述問題。通過現(xiàn)代的多媒體教學問題呈現(xiàn)在學生面前，學生可以根據多媒體內容進行自主學習。

（二）布置課后作業(yè)

英語作業(yè)可以促進學生及時練習，讓學生回顧課程學習的內容，或者對下一節(jié)課的內容提前預習，發(fā)揮學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生對學習的興趣。在完成作業(yè)的過程中，學生可以培養(yǎng)耐心，并從中得到成就感。有一些英語作業(yè)需要與同學或者與家長共同完成，這能培養(yǎng)學生用英語與他人溝通的能力，促進學生英語口語能力的提升，而不是傳統(tǒng)的啞巴英語。在老師檢查作業(yè)的過程中，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的缺陷并及時解決與鞏固。如果老師沒有布置作業(yè)，僅僅是在課堂上向學生講述，沒有與學生進行互動，就無法了解到學生的問題所在。在有效的教學中，作業(yè)布置需要具有針對性，需要與課堂所學緊密結合。

教師布置作業(yè)要充分考慮到與課程進度的密切相關性。不能布置一些學生目前的能力還遠遠不能解決的問題，會挫傷學生的學習積極性;也不能布置一些過于簡單的問題，過于簡單的問題不能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。老師要根據課堂所學的內容布置作業(yè)。作業(yè)的布置，除了有回顧作用，還可以起到預習的作用，老師可以出一些學生可以獨立完成的預習作業(yè)，讓學生大致了解下一堂課的內容，提高課堂效率，提高學生的學習能力。

（三）聯(lián)系生活

教師還可以在教學過程中提出與生活密切相關的問題，讓學生通過解答與生活密切相關的問題加深對所學知識的印象。比如，教師可以給學生布置作業(yè)：尋找生活中常用的英語表達，讓學生了解到英語的實用性，從而提高自主學習的意愿。

教育要順應時代的發(fā)展，當今的英語教育要改變教學模式，培養(yǎng)學生的自我學習意識、自我學習能力，促進學生更好地學習英語，這還需要我們共同努力。

參考文獻：

[1]李孝麗.淺談新課程理念下的初中英語教學[J].才智，2013（2）.

[2]卓文靜.優(yōu)化初中英語教學模式[J].中國校外教育，2015（11）.