劉海濱

摘要：要想提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力和自身的知識(shí)水平，有針對(duì)性地在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)“教”與“學(xué)”的相互融合，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。以課堂設(shè)問(wèn)的重要性為切入點(diǎn)，據(jù)實(shí)分析了利用課堂設(shè)問(wèn)促進(jìn)歷史課堂有效性的策略。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問(wèn);中學(xué)課堂;歷史教學(xué);策略

所謂課堂設(shè)問(wèn)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析等設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而促進(jìn)教學(xué)問(wèn)答的一種形式，課堂提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段，適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其不僅能夠增進(jìn)師生交流，還在激發(fā)學(xué)生興趣、吸引注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。但是，在實(shí)際歷史課堂設(shè)問(wèn)實(shí)施過(guò)程中，普遍存在“因問(wèn)設(shè)問(wèn)、問(wèn)非所需”的現(xiàn)象，究其原因是歷史教師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣主觀地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并沒(méi)有過(guò)多地研究所設(shè)置的問(wèn)題會(huì)達(dá)到何種程度的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有考慮所設(shè)置的問(wèn)題對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力有沒(méi)有效果，以至于課堂設(shè)問(wèn)沒(méi)有起到任何效果。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，通過(guò)換位思考激發(fā)學(xué)生開放性思維

標(biāo)新立異的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能起到引領(lǐng)課堂的作用。常言道“興趣是最好的老師”，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就需從學(xué)生感興趣方面入手，這就要求教師要在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容及學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“換位思考”，原因有兩點(diǎn)，其一，教師作為成年人與學(xué)生的生活閱歷有較大的差異，因而理解教材的深度會(huì)有所不同，分析問(wèn)題的角度不一樣，答案也會(huì)出現(xiàn)不同的情況;其二，相較于初中生來(lái)說(shuō)，教師的知識(shí)水平領(lǐng)先，對(duì)知識(shí)的接受能力明顯高于學(xué)生，分析疑難問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)很快找到突破口，而學(xué)生則無(wú)法輕易達(dá)到，因此，教師要善于換位思考，設(shè)置符合學(xué)生思維實(shí)際的問(wèn)題。例如，九年級(jí)下冊(cè)第3課“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”，由于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)經(jīng)典的戰(zhàn)役，一般情況下，教師在講述時(shí)會(huì)從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等方面展開教學(xué)。通過(guò)研究本課重難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課最關(guān)鍵的突破口就是南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景。若直接將當(dāng)時(shí)美國(guó)南、北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，則學(xué)生極易掉進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“陷阱”中，得到教師“想要的結(jié)果”，這樣既不符合教學(xué)的宗旨，也不能發(fā)展學(xué)生的探究精神?；诖?，我們可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，站在他們的角度，通過(guò)“反歷史潮流而動(dòng)”的問(wèn)題，把這節(jié)課的流程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將開場(chǎng)問(wèn)題設(shè)置為“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)不打行不行？”這一問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去尋找答案，會(huì)考慮“美國(guó)當(dāng)年打這場(chǎng)仗的原因、南北方出現(xiàn)的不可調(diào)和的因素、支持和平的力量有哪些？人們?yōu)樽柚箲?zhàn)爭(zhēng)進(jìn)一步擴(kuò)大做了哪些努力？”歷史教師有可能想不到的問(wèn)題，會(huì)通過(guò)學(xué)生的思維展示出來(lái)。這種設(shè)問(wèn)模式，是激發(fā)思維的一種重要手段，從學(xué)生方面入手，巧用疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從根源上進(jìn)行思考，進(jìn)而自主提出問(wèn)題，并能深入挖掘問(wèn)題所隱藏的深意，在增強(qiáng)師生有效互動(dòng)的同時(shí)，提升歷史課堂教學(xué)效果。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，利用多媒體優(yōu)化課堂設(shè)問(wèn)

歷史教學(xué)中常見的一種教學(xué)形式就是圖片教學(xué)，其具有直觀、形象、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。在歷史課堂中，教師可巧妙地利用多媒體展示人物插圖、地圖、漫畫等圖片進(jìn)行設(shè)問(wèn)，不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，還能使學(xué)生從宏觀意義上把握教材內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生牢固、準(zhǔn)確地記憶歷史知識(shí)。在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第1課“中國(guó)早期人類的代表——北京人”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可這樣設(shè)問(wèn)：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，在我們神圣的國(guó)土上，有廣袤的肥田沃地，給我們以衣食之源;有眾多的江河湖澤，給我們以舟楫和灌溉之利;有綿長(zhǎng)的海岸線，給我們以交通和貿(mào)易的方便。從古代起，我們中華民族的祖先就繁衍生息在這片富饒的土地之上。那么，人類是怎樣誕生的？在遠(yuǎn)古時(shí)期，我國(guó)境內(nèi)又有哪些居民呢？今天讓我們帶著這些疑問(wèn)，一起走進(jìn)“中國(guó)早期人類的代表——北京人”。大家來(lái)看這幅圖，多媒體出示“古猿、北京人頭部復(fù)原像、現(xiàn)代人頭像”，然后設(shè)問(wèn)：

1.觀察圖片：說(shuō)說(shuō)北京人具有什么體貌特征？

2.北京人與猿人的四肢骨比較，誰(shuí)更接近人類？

教師用多媒體展示圖片拓展問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)早期的北京人產(chǎn)生了更多的興趣，采用這種形象直觀的材料鍛煉了學(xué)生歷史思維能力。此外，教師還可利用多媒體播放視頻，再現(xiàn)北京人的生活，然后設(shè)問(wèn)：北京人生活在茂密的環(huán)境中，怎樣生活呢？北京人是怎樣取得天然火的呢？火有什么用處？通過(guò)利用視頻進(jìn)行設(shè)問(wèn)，對(duì)北京人的生活情況有了大致的了解，使學(xué)生明白艱難險(xiǎn)惡的自然環(huán)境逼迫類人猿為生存而斗爭(zhēng)，制造簡(jiǎn)單粗糙的工具去獲取食物。不僅為學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)提供了便利條件，還促進(jìn)了問(wèn)題設(shè)置的有效性，進(jìn)而提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，巧用課堂設(shè)問(wèn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的跳動(dòng)、激發(fā)、互促、碰撞的效果，掌握了學(xué)習(xí)及思考的主動(dòng)權(quán)，在激發(fā)師生思維共性的同時(shí)，避免了發(fā)生常規(guī)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)生搬硬套嫁接給學(xué)生的情況，教師通過(guò)換位思考激發(fā)學(xué)生歷史開放性思維，利用多媒體優(yōu)化課堂設(shè)問(wèn)，進(jìn)而為學(xué)生更好地掌握知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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