丁維順

摘要：初中物理知識較為抽象，導(dǎo)致許多初中生將物理的學(xué)習(xí)當(dāng)成一大難題，對于物理的學(xué)習(xí)興趣較低，物理學(xué)科的教學(xué)效率難以提升。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新型的教學(xué)方式出現(xiàn)在物理課堂中。微課是當(dāng)前在物理學(xué)科中廣受教師與學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，通過微課技術(shù)，可以將抽象的物理概念具體化，將復(fù)雜的物理實驗變得簡潔，將初中物理課堂變得生動有趣，提升初中物理教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課走進了初中物理課堂。微課具有教學(xué)時間精簡、教學(xué)方式靈活、教學(xué)資源豐富、教學(xué)內(nèi)容具有針對性等教學(xué)優(yōu)勢，符合初中生的認(rèn)知，能夠激發(fā)初中生對學(xué)習(xí)物理的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，是突破物理教學(xué)難點的最佳方式。

一、突破物理教學(xué)難點的重要性

物理是一門具有邏輯性與理論性的學(xué)科，對于初中階段的學(xué)生來說，物理的學(xué)習(xí)是比較枯燥的。教師在物理教學(xué)過程中，也常常會碰到教學(xué)困難。例如，學(xué)生對物理難點知識的學(xué)習(xí)效率不高，對物理重難點知識難以全面理解與掌握，教學(xué)質(zhì)量也很難提升。這又會導(dǎo)致惡性循環(huán)，降低學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實際教學(xué)中，初中物理教師要對教學(xué)的難點進行深入分析與研究，積極探究有效的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突破物理教學(xué)難點，一是可以促進學(xué)生對物理知識的掌握與運用，提高學(xué)生物理學(xué)科的成績。二是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生面對困難、積極斗爭的良好品質(zhì)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、微課在突破初中物理教學(xué)難點中的運用策略

（一）通過微課進行預(yù)習(xí)，提前感知教學(xué)難點

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要方式，物理教師在講解新的課程之前，可以提煉重點內(nèi)容，以微課的形式讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，提前感知新課內(nèi)容。初中生對微課這種學(xué)習(xí)形式是比較感興趣的，通過微課進行預(yù)習(xí)的積極性也很高。在預(yù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將不能理解、難以掌握的內(nèi)容記錄下來。一般情況學(xué)生積累的這些內(nèi)容，就是物理教學(xué)的難點。在物理課堂中，讓學(xué)生帶著問題來聽教師對知識進行講解，既能幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識，也能提高學(xué)生的專注力，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用微課演示物理理論的生成過程，挖掘教學(xué)難點

因為初中物理知識具有一定的抽象性，這就對學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力有一定的需求。在初中物理的備課過程中，教師可以充分利用微課，結(jié)合課程內(nèi)容，積極運用圖片、視頻等方式，詮釋許多抽象的初中物理理論知識的生成過程，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)知與理解這些抽象的物理理論。從而激發(fā)學(xué)生對物理的探究精神，促進學(xué)生對初中物理理論知識的理解與運用。物理教師還可以利用微課，將相近的知識點進行生成過程的比對，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，再感知新課內(nèi)容的難點，通過物理知識之間的關(guān)聯(lián)，減少學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的迷茫感。

（三）通過微課展示物理實驗，突破實驗難點

物理實驗是物理學(xué)科中的重要組成部分，許多的物理理論與規(guī)律都是在物理實驗的觀察分析中得到的。通過物理實驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對物理學(xué)科的鉆研精神，直觀地理解相關(guān)的物理概念與規(guī)律。但是以往在課堂上展示物理實驗時，因為許多實驗現(xiàn)象是在瞬間產(chǎn)生的，學(xué)生的觀察時間很短;而許多物理實驗因為課堂的空間、時間有限，不能進行展示;還有些物理實驗因為受環(huán)境與器材的限制;不能在課堂上進行展示。導(dǎo)致學(xué)生對許多物理現(xiàn)象受限于教材文字的理解，阻礙了學(xué)生對物理知識的直觀理解與探究。而通過微課，這些物理實驗不再受時間、空間、環(huán)境、器材的限制，可以直觀進行所有物理實驗的展示。對于等待時間長的物理實驗，教師可以進行視頻刪減，調(diào)節(jié)時間。對于發(fā)生速度比較快的物理實驗，教師可以將播放速度調(diào)慢，學(xué)生可以仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象發(fā)生的過程。通過微課的方式，將物理實驗重現(xiàn)，能夠讓學(xué)生直觀了解物理教學(xué)中的難點，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

（四）利用微課進行復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)難點

初中生正處于青春期活潑好動、好奇心強烈的發(fā)展階段，這導(dǎo)致他們在物理課堂上很難保持整節(jié)課注意力集中。而對于學(xué)生在課堂上忽略的教學(xué)內(nèi)容，教師也很難在課后進行針對性的輔導(dǎo)。這時教師便可以充分利用微課，將物理課程中的重點、難點進行微課的錄制，也可以將物理課程的重點、難點做成思維導(dǎo)圖的課件，以便于學(xué)生在課后對沒有掌握的物理內(nèi)容進行反復(fù)的閱讀與觀看。除了任課教師自己制作的微課，教師還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)質(zhì)的微課資源，如其他優(yōu)秀教師錄制的微課、生動的實物展示、相關(guān)物理知識的3D動畫模型等。教師對學(xué)生搜集的微課資源進行瀏覽之后，可以將優(yōu)質(zhì)的資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生體會到不同授課教師的不同教學(xué)風(fēng)格，通過3D模型等方式，多角度地了解物理知識，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生對物理難點知識的鞏固。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，通過微課進行預(yù)習(xí)，提前感知教學(xué)難點;利用微課演示物理理論的生成過程，挖掘教學(xué)難點;通過微課展示物理實驗，突破實驗難點;利用微課進行復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)難點。因此初中物理教師在實際教學(xué)中，要積極、靈活地使用微課，提升初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻：

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