高建祥

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);基本特點;教學(xué)實踐

學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生必須具備的能適應(yīng)社會發(fā)展以及自身發(fā)展必需的品質(zhì)與能力。當(dāng)前，教師完成立德樹人任務(wù)的重要途徑就是培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也與當(dāng)前時代的教育改革相符合。這也就要求教師積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，落實培養(yǎng)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特點

1.階段性

學(xué)生的差異決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解與接受能力不同，因此，教師要采取有針對性的教學(xué)方式，從簡單到復(fù)雜，盡可能分階段完成，比較典型的就是按照年級分配，即從低年級到高年級逐漸提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生掌握知識，這就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的精髓。

2.綜合性

綜合性指學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的融會貫通能力。數(shù)學(xué)不單單是一門簡單的學(xué)科，其由多個板塊構(gòu)成，雖然說解題過程中會應(yīng)用到某個板塊的知識點，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)卻是由綜合性的問題構(gòu)成。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維并應(yīng)用于解決生活問題的科目，而生活中蘊含了很多方面的數(shù)學(xué)知識，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較強的綜合能力。

3.持久性

持久性不單單是將學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，其在學(xué)生日后的工作或深入學(xué)習(xí)中也具有重要的意義，其能起到持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維思考問題的作用。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非是一朝一夕的事情，需要長期地積累。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

1.注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)價值觀

課堂導(dǎo)入是每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接影響課堂教學(xué)效果，因此，教師可以充分利用身邊實例或經(jīng)典案例吸引學(xué)生的課堂注意力，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”這部分內(nèi)容為例，筆者用了雞兔同籠的故事作為導(dǎo)入的素材：現(xiàn)有雞兔同籠，從上面看有頭35個，從下面看有足94個，請問雞兔各多少只？孫子在解決這個問題時假設(shè)砍掉了每只雞與每只兔子一半的腳，如此一來雞就變成了“獨腳雞”，而兔就變成了“雙腳兔”，如此一來“獨腳雞”與“雙腳兔”的腳就變?yōu)?7只，那么用剩下足的數(shù)量減去頭的數(shù)量就得出了兔子的數(shù)量。用算式計算就是94÷2=47，設(shè)有x只兔子，則可列出2x+（35-x）=47，最終解得x=12。利用這個經(jīng)典的故事導(dǎo)入一元一次方程的內(nèi)容，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.兼顧知識價值性，貼合學(xué)生生活

初中階段的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)階段相比具有零散性、復(fù)雜性與符號性，因此，大部分學(xué)生剛進(jìn)入初中階段很難順利轉(zhuǎn)變自身的思維，在學(xué)習(xí)過程中無從下手。初中階段的知識點是極為重要的，因此，教師要把握好數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識框架，之后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生補充微觀知識，引導(dǎo)學(xué)生從微觀、宏觀兩個方面科學(xué)規(guī)劃與系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生建立與自身認(rèn)知相符合的鏈條結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，以此提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。比如說，教學(xué)“一次函數(shù)、二元一次方程組”時，筆者明確了本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)、重難點，并整體布局了教學(xué)節(jié)奏與方式，之后分模塊給學(xué)生講解，讓學(xué)生形成良好的知識框架，之后引導(dǎo)學(xué)生梳理各個知識點之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中筆者先是給學(xué)生講解了一次函數(shù)與二元一次方程有關(guān)的實例，讓學(xué)生了解兩者的關(guān)聯(lián)，之后給學(xué)生歸納、梳理并講解了知識點，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性以及邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生深入體會數(shù)學(xué)方程與函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生良好的潛移數(shù)學(xué)知識的能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識的靈活性。在此過程中，學(xué)生建立了完整的數(shù)學(xué)知識體系，核心素養(yǎng)得到不斷提高，在類比教學(xué)中提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.重視情境教學(xué)，深化課堂活動

數(shù)學(xué)知識來源于生活，且應(yīng)用于生活，很多知識與我們的生活聯(lián)系十分密切。為此，教師可以充分利用情境教學(xué)，這也有利于學(xué)生掌握知識點，同時也能將理論與實踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)情境可以分為問題情境與活動情境兩種。問題情境指的是教師結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平與知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)從現(xiàn)實生活中抽象地提出問題并利用數(shù)學(xué)知識表達(dá)其中蘊含的規(guī)律與數(shù)量關(guān)系，求出結(jié)果并討論結(jié)果意義的過程。而活動情境指的是在生活中、商品生產(chǎn)與其他學(xué)科中抽象地提出數(shù)學(xué)概念，并應(yīng)用所學(xué)的公式、概念與定理解決生活中的問題。不管是哪一種情境教學(xué)，最終的目的都是讓學(xué)生能學(xué)以致用，在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在初中階段應(yīng)用情境教學(xué)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，結(jié)合學(xué)生的心理設(shè)計教學(xué)流程，以此取得理想的教學(xué)效果。比如說，筆者在課堂上充分利用多媒體給學(xué)生演示圖像的變化過程，并在講解立體幾何知識時讓學(xué)生自主動手制作幾何圖形，之后在課堂上拆分，在此過程中體會平面圖形與立體圖形的聯(lián)系與區(qū)別，如此也能讓學(xué)生在動手操作的過程中體會到樂趣，同時又能直觀體會圖像的變化及其特點，可以說是兩全其美。但是還需要考慮的是課堂活動應(yīng)有所節(jié)制，不可因為活動影響學(xué)生對知識的掌握，如此也就脫離了實際的教學(xué)意義。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生日后的發(fā)展與學(xué)習(xí)具有重要的意義。為此，教育者應(yīng)采取積極的措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的綜合型人才。