賴水梅

【摘要】目前我國正處于新課程改革的關鍵時期，全體教師都在積極探尋能夠促進學生全面發(fā)展的高效課堂構建方法，期間及時轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教育思想，將素質(zhì)教育下以生為本原則視為教學的核心，尊重學生的主體地位，最終提升整體教學效率。在此過程中高中英語教師需要以生態(tài)課堂理念為教學原則去進行課程設計，讓高中英語教學更加有效，基于此，本文將以高中閱讀教學為例深入探索生態(tài)課堂理念下高中英語閱讀教學策略，以供參考。

【關鍵詞】生態(tài)課堂理念;高一英語;教學實踐研究

引言

英語是高中時期一門重要學科，也是新課程改革的主要對象之一，在這一階段教師應該開闊自身的視野，探尋出多元化的高效教學策略，期間將以生為本視為授課的核心理念，在交流與互動的過程中了解知識內(nèi)涵，強化自身英語素養(yǎng)。在此過程中教師還應格外注意閱讀教學的改革，將生態(tài)課堂的理念融入其中，從根本上激發(fā)課堂活力，保證學生學習的有效性，為他們的未來發(fā)展奠定良好基礎。

一、 生態(tài)課堂的概念

所謂生態(tài)課堂是指以學生為主體進行知識教學，期間教師需要對學生學習需求、身心發(fā)展需求、知識認知水平、個性特征等多元化信息有詳細的了解，在教授課內(nèi)文化知識的過程中也培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，構建出一個能夠同時實現(xiàn)教育發(fā)展與學生發(fā)展的高效課堂。生態(tài)課堂的構建與傳統(tǒng)教學模式存在著明顯的差別，其重點強調(diào)促進學生身與心的健康成長，教師與學生在課上及時進行交流與互動，幫助每一人都實現(xiàn)個性化發(fā)展，期間教師的態(tài)度相比傳統(tǒng)課堂上的態(tài)度也發(fā)生了明顯的變化，更加尊重學生的個性，為他們提供充足的自我展示與自由交流的空間。生態(tài)課堂追求下述目標：有序、有情、有效、有趣，教師在進行課程改革的過程中也要堅定教學理念，打造出真正意義上的生態(tài)課堂。

二、 生態(tài)教學理念在高中英語閱讀教學中的優(yōu)勢

1. 打造和諧師生關系。師生關系一直都是高中英語教學過程中存在的嚴重問題，高中時期學生思想逐漸成熟，對教師的依賴感明顯降低，而教師思想過于傳統(tǒng)，師生在閱讀課上無法進行有效交流，教學氛圍枯燥、沉悶，最終也未能實現(xiàn)理想教育目標。而生態(tài)課堂的構建給予了學生暢所欲言的權利，他們能針對所學文本發(fā)表自己的意見，師生、生生之間可以有效交流，師生雙方關系更加融洽，最終在默契配合下高效完成各項課堂任務，提高整體教學效率。

2. 擴大課堂教學范圍。高中英語教材內(nèi)閱讀文本涉及到的內(nèi)容較為豐富，包括西方國家節(jié)日、歷史、風俗習慣，還包括體育、文學等各個領域，但是在傳統(tǒng)教育理念下教師過于重視對課內(nèi)基礎知識的講解，課程局限性較強，學生的思維品質(zhì)、文化意識都無法得到提升，學習效率與質(zhì)量并不理想。在生態(tài)課堂之下教師能夠拓寬教學范圍，利用課內(nèi)外教輔資料、多媒體技術等將知識的多元化特點呈現(xiàn)在學生的面前，由此學生對文本的閱讀興趣也會隨之增強，進而更加主動、積極地探索知識內(nèi)涵，實現(xiàn)核心素質(zhì)的發(fā)展。

3. 促進學生終身學習。傳統(tǒng)教學模式下學生將閱讀視為必須完成的任務，他們只能在特定時間內(nèi)集中注意力進行深入學習，對知識的理解也較為片面，學習有效性始終無法提高，生態(tài)課堂理念下閱讀課堂的構建從根本上解決了這一問題，教師在授課過程中會及時地對學生的表現(xiàn)進行評價，也會為他們提供互評、自評的機會，從而為他們提供學習的動力，幫助養(yǎng)成良好的閱讀習慣，無論是課內(nèi)還是課外都自主閱讀、自主探索，最終促進終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、 生態(tài)課堂理念下高一英語閱讀教學的實踐研究

1. 設計多元化教學目標，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展。高一是高中英語教學的關鍵時期，只有在這一階段為學生打下良好的基礎，后續(xù)教學才能更加有序、有效地進行，而閱讀又是語言輸入與輸出的最佳途徑，因此教師必須重點對閱讀教學進行改革與創(chuàng)新，在此期間為保證教學有效性、提高學生的課堂參與度，教師必須以生態(tài)課堂理念為基礎結合學生實際情況設計多元化的教學目標，重點在課上培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力、邏輯思維能力、文化創(chuàng)新意識，以此來促進高中生的協(xié)調(diào)發(fā)展。在目標設置的過程中教師要結合學情、學生實際發(fā)展情況對教學難易度、具體流程等進行針對性修改，如在學生基礎知識掌握較好的前提下教師可以展開開放式閱讀教學，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓他們在確定文本主題的前提下進行自由閱讀、自由思考，從而強化思維品質(zhì)，教學設計的靈活性也能體現(xiàn)出生態(tài)課堂以生為本的特點，學生能夠在教師的針對性教學下真正得到多元化發(fā)展。

2. 組織多元化教學活動，滿足學生發(fā)展需求。閱讀教學的有效與否取決于學生對課堂的參與程度，如果他們能全身心地投入到知識探索之中，那么必然會成功將課堂知識內(nèi)化，從根本上提高英語學習效率，最終在學習與生活中都將所學靈活運用，而想要實現(xiàn)這一理想化教育目標，教師必須在課內(nèi)組織多元化的活動，盡可能地進行因材施教，從根本上激發(fā)出高中生的潛能，幫助他們理解知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)核心素質(zhì)的發(fā)展。而多元化活動的有效組織也離不開生態(tài)課堂理念的支持，首先教師一定要保證課內(nèi)教學有情、有趣，在此過程中可以采取生活化問題導入法、小組探究法、主題辯論法、游戲互動法來完成課堂的構建，將學生視為課堂的核心，通過他們熟悉的或感興趣的內(nèi)容展開教學，引導所有人發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極參與活動、主動與教師同學分享觀點，其次教師還要保證教學的合理性，為此既要使所設計的課堂活動滿足學生的學習與發(fā)展需求，同時也要保證對教材內(nèi)知識的深入講解，此時教師可以合理利用思維導圖這一工具，并以此為基礎設置小組討論活動，讓同學們在目標明確的基礎上探索文本內(nèi)涵，實現(xiàn)教學有效性的提高。

3. 實行閱讀拓展教學法，強化學生英語基礎。高一時期閱讀教學的目的包括以下兩點：開闊學生視野、夯實學生英語基礎。因此在生態(tài)課堂理念的指導下教師可以采取拓展教學法來完成課堂的構建，首先對教材內(nèi)文本的內(nèi)容進行全方位的分析，并將其中的重難點整合，課前準備階段利用互聯(lián)網(wǎng)技術查詢相關資料，這樣一來課內(nèi)的閱讀教學就不再局限于教材之內(nèi)，同學們也獲得了更大的思維發(fā)展空間，同時他們也能在了解到大量文本背景知識的基礎上提升文化素養(yǎng)，進而深化英語意識，為未來學習奠定堅實的基礎。閱讀拓展教學不僅能豐富課程內(nèi)容、提升課堂活力，同時也能幫助同學們深入理解課內(nèi)知識的內(nèi)涵，對基礎知識產(chǎn)生教為深刻的記憶，最終在不斷實踐中強化了基礎能力，得到了更好的發(fā)展。

例如教授人教版必修一“Sports and fitness”中“Living Legends”一文時，教師可以在授課過程為同學們出示郎平和喬丹的拓展資料，這樣一來幫助大家獲取更多的閱讀有效信息，進而也能提出核心問題：“What are the requirements of 'Living Legends of sports'？”同學們會根據(jù)對拓展資料的了解對文本主旨產(chǎn)生更加深刻的認知，進而詳細探索對體育傳奇人物的寫作手法，實現(xiàn)整體英語水平的提高。

4. 創(chuàng)設真實化教學情境，激發(fā)學生情感共鳴。生態(tài)課堂理念還重點強調(diào)了對學生情感表達能力的培養(yǎng)，教師必須保證他們能在主觀意識上理解閱讀文本的內(nèi)涵，并結合自己的生活實際和對生活的認知來明確英語語言的深層含義，從而真正實現(xiàn)綜合語用能力的提升。在此期間，教師可以采取情境創(chuàng)設法來完成課堂的構建，將文本中的對話內(nèi)容、針對性事件以及核心主體等內(nèi)容以圖片、音樂、視頻等形式呈現(xiàn)在同學們的面前，以此來構建真實的學習情境，讓他們可以在產(chǎn)生身臨其境之感后發(fā)表自己對人、事、物的主觀看法，并鼓勵全班同學積極討論，進而產(chǎn)生思想的碰撞，最終全方位地理解知識內(nèi)涵，實現(xiàn)英語能力的提高。真實情境的創(chuàng)建成功打造了生態(tài)課堂，師生與生生之間都能將所思所想毫無保留地表達出來，最終實現(xiàn)學生與情境、與英語語言文字的結合以及與教師情感的共鳴，促進他們的個性化發(fā)展。

例如教授人教版必修一Unit 4“Natural disasters”中“The night the earth didn't sleep”一文時，教師首先在PPT中展示地震中buildings、bridges、cows、pigs and chickens、tracks等事物的圖片，為同學們帶來最直觀的感受，他們會以此明白地震這一自然災害對人們生活帶來的影響，教師以此為基礎講述文本內(nèi)容，并在講解過程中提出思考問題：“What happened before the earthquake hit Tangshan？”“If you have time to take only one thing，what will you take？”通過這樣的方式幫助學生產(chǎn)生情感的共鳴，他們不僅能深入理解文本內(nèi)涵，也能得到綜合語用能力的發(fā)展。

5. 采取多元化評價方法，提高學生自我認知。評價是英語閱讀教學中的關鍵環(huán)節(jié)，教師只有對學生學習態(tài)度、學習效果、課上發(fā)言、互動成果等多方因素進行客觀評價才能使他們產(chǎn)生更加明確的自我認知，在發(fā)現(xiàn)自身閱讀優(yōu)勢與不足之處的基礎上加以發(fā)揮或改正，真正做到端正學習態(tài)度、提高學習能力，而生態(tài)課堂的構建對教學的課上評價還提出了更高的要求，必須在適當時機進行評價，從而及時為同學們提供學習動機，引導他們尋找正確的學習方向，最終強化教學的有效性。期間教師可以采取多元化的評價方式，如一句鼓勵的話語、共同探索問題、小組互相交流評價、獎勵激勵、綜合評價等，根據(jù)學情選擇適宜方法，為學生的發(fā)展提供無限可能。

結語

綜上所述，英語是一門語言類學科，高中時期想要提升整體教學效率教師必須尊重學生的個性化發(fā)展需求，及時打破傳統(tǒng)思維的束縛，通過多元化目標設計、多元化活動組織、閱讀拓展、情境創(chuàng)設、多元評價等方式構建出真正意義上的高效閱讀教學課堂，激發(fā)學生學習興趣的同時滿足他們的實際發(fā)展需求，在真正理解英語知識內(nèi)涵的前提下夯實英語基礎，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

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