摘 要：高中教育是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的最佳階段，教師教育觀念、教育手段和思維均要做到與時(shí)俱進(jìn)，既要注重培育學(xué)生知識(shí)掌握能力，又要符合現(xiàn)代社會(huì)對生物人才提出的要求。基于對中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查解讀，而后總結(jié)出具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;策略分析

近幾年，伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)更加注重培育學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。生物學(xué)屬于一門探求生命奧秘的學(xué)科，其要注重培育高中生動(dòng)手操作能力與邏輯思維能力，從而為生物學(xué)課堂教學(xué)更好地開展提供幫助。

一、中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)十分重視實(shí)驗(yàn)探究，但是，因各類因素影響與限制，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)無法順利開展。其不僅違背了我國新課改提出的教育要求，而且還會(huì)使中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)變差，限制了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的熱情與興趣不斷下降。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)形式濃厚

根據(jù)中學(xué)生生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查得知，盡管新課改對我國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式均提出改革要求。但是，因教師教學(xué)觀念和教學(xué)思維的限制，在實(shí)際教育教學(xué)中，教師會(huì)選擇“一講到底”，學(xué)生缺少自主思考的時(shí)間，進(jìn)而無法更好、更有效地理解課堂所學(xué)知識(shí)，從而在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，使中學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的熱情與興趣，對生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效產(chǎn)生影響。還有些教師為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多生物學(xué)知識(shí)，會(huì)將自身掌握的知識(shí)盲目灌輸給學(xué)生，若超出中學(xué)生接受知識(shí)的能力，極容易使其出現(xiàn)視聽疲勞，浪費(fèi)教師的教學(xué)精力與時(shí)間。

二、中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）注重學(xué)生主體位置

基于新課改背景下，中學(xué)生在生物學(xué)課程教學(xué)中占有主導(dǎo)性作用，而教師只是發(fā)揮輔助作用。在實(shí)際教育中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程與成果均應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心來開展。因此，生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要明確學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高其生物學(xué)思考能力。譬如，在講解“分子和細(xì)胞”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互動(dòng)式白板筆繪出不同形態(tài)的分子與細(xì)胞，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中對這些分子細(xì)胞展開系統(tǒng)講解。在小組合作中，生物學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用顯微鏡思考相關(guān)知識(shí)，以此掌握細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展形態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生在相對自由的教學(xué)氛圍中觀察微觀世界，將培育中學(xué)生生物學(xué)邏輯思維貫徹落實(shí)。

（二）加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)生的思想相對活躍，好奇心重、求知欲強(qiáng)，由此，生物學(xué)教師可利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培育中學(xué)生動(dòng)手操作能力，正確引導(dǎo)中學(xué)生觀察與分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程及成果，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中生物學(xué)知識(shí)的了解和記憶。如在“光合作用”這一知識(shí)的教學(xué)中，其課程教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)中學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中掌握相關(guān)知識(shí)。所以，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主安排光合作用實(shí)驗(yàn)情景，通過提取和分離葉綠素中含有的色素，分析自然界光合作用產(chǎn)生過程，確保所有學(xué)生均可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理解并掌握光合作用的知識(shí)。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還可運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)與葉綠素提取和自然界樹葉顏色不斷變化的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)研究光合作用形成的要素及所需環(huán)境，化難為簡，從而加強(qiáng)學(xué)生對光合作用的分析探索能力。

（三）運(yùn)用問題教學(xué)方法

在中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)中，教師要意識(shí)到中學(xué)生生理及心理發(fā)展情況，學(xué)會(huì)應(yīng)用問題教學(xué)手段吸引學(xué)生的課堂注意力，根據(jù)設(shè)置巧妙問題提升學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的了解與認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的問題情境培育學(xué)生邏輯思維能力。例如，在“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”課程教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)胞與生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)問題入手，要求學(xué)生思考生命系統(tǒng)和細(xì)胞之間的關(guān)系，了解細(xì)胞的組成，對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次形成初步看法。最后，以小組為單元，認(rèn)真思考細(xì)胞結(jié)構(gòu)。然而要注意，在教學(xué)過程中，要確保學(xué)生表達(dá)想法，加強(qiáng)其對細(xì)胞等相關(guān)知識(shí)的了解，最終在輕松自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。

綜上所述，生物學(xué)教學(xué)具有非常重要的教育價(jià)值，不僅有利于培育學(xué)生掌握世界多元化物種知識(shí)，而且有助于提升學(xué)生探究自然界的綜合能力。故而，教師必須正視生物學(xué)課程教學(xué)存在的不足和問題，學(xué)會(huì)應(yīng)用問題教學(xué)法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，了解新課標(biāo)提出的要求，繼而為培育學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：董建平（1988—），男，藏族，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)教師。