摘 要：新課改提出“學科核心素養(yǎng)”的概念，強調從語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與理解這四方面全面提高學生的綜合能力，不僅更新了教師對課程標準的多元解讀，還指導著語文教學新的發(fā)展方向。在這種背景下，教師可以從強化基礎教學和提升語言應用水平兩方面來促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語文教學

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

為了適應現(xiàn)代化社會對人才的需求，我國現(xiàn)代化教育提出發(fā)展學科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略訴求，以培養(yǎng)綜合型人才為教學目標，在轉變傳統(tǒng)教育觀念的同時，突破了我國長久以來的應試教育理念[1]。語文核心素養(yǎng)的四個方面在積累知識、發(fā)展能力以及樹立正確的價值觀等方面提出了明確的素質要求：在語言方面，把課堂交給學生，教師幫助學生積累語言材料，學生自主地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而進行創(chuàng)新性的言語行為;在思維方面，側重學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在審美鑒賞方面，在感受語言美的基礎上分析文本塑造的形象美和意蘊美;在文化方面，鼓勵學生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎上創(chuàng)新對文化的多元理解。這必然會引起教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化，教師對有限的教學資源進行重組和創(chuàng)新，在充分掌握學生個性特征的基礎上設置教學環(huán)節(jié)和教學活動，不僅能夠幫助學生樹立學習自信，還能夠使學生的特色得到充分展現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學理念而言，語文核心素養(yǎng)的提出不僅在教學上給教師更強的操作性，而且在培養(yǎng)人才的要求上也更完善。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學策略

（一）強化基礎教學

為了在核心素養(yǎng)下保證語文教學的良好效率，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，就需要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在基礎教材知識的層面上，拓寬學生的視野，使其掌握更加廣泛的語文知識，更好地吸收課堂中的知識內(nèi)容。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習習慣，積極引導學生對語文基礎知識進行復習鞏固，避免學生好高騖遠。只有讓每一個學生都能夠掌握良好的基礎知識，才能夠弱化學生之間的學習差異。如，在學習必修上冊的第一單元時，單元導語和學習提示多次提及要讓學生學會分析意象和形象，鑒賞意象是學習詩歌的主要方法，教師可以利用對這五篇詩歌的教學，讓學生掌握分析意象的基本思路。如，學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，上闋重在賞析山、水、船、鷹和魚等意象的特點，下闋重在賞析青年形象。在教師的引導之下，學生標記出描繪意象或形象的形容詞，從多個角度分析該意象的特點，在完成課堂教學之后，能夠進行相應的基礎知識筆記復習，從而鞏固記憶，提高學習效率。通過此類學習，能夠幫助學生鞏固基礎知識點，促使學生在今后的學習中見到相似的題型時能形成清晰的解題思路，同時也需要督促學生能夠隨堂記錄，避免學生在教學過程中眼高手低，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，促進基礎知識的學習才能夠保證后續(xù)全面發(fā)展。

（二）提升語言應用水平

漢語作為學生日常人際交流中最重要的語言，在核心素養(yǎng)構建下的語文教學，須全面實現(xiàn)學生語言應用能力的培養(yǎng)。在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的語言應用能力有朗讀、背誦、寫作以及閱讀理解四方面，學生只有熟練掌握了語言應用技能，才能形成良好的語文素養(yǎng)，形成獨立語言思維，促進全面發(fā)展[2]。例如，在學習課文《荷塘月色》時，一方面可以由教師帶領全班同學朗讀文章，分析朱自清在創(chuàng)作過程中的感情，明確文章中心思想。通過對文章整體的閱讀，促進學生自行思考，掌握一定的閱讀技巧，建立良好的語文思維。另一方面可以組織學生分段朗讀，鍛煉學生的口語表達能力，分析掌握朱自清在描寫景色以及思想感情過程中的技巧運用。課后以賞析教學內(nèi)容為任務，讓學生根據(jù)真情實感寫讀后感，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力。完成后組織每位學生在班級中朗讀作品，鼓勵學生大膽發(fā)言，增強學生的自信心，從而進一步提高學生的語言應用水平，實現(xiàn)學生全方面發(fā)展。

學科核心素養(yǎng)的提出勢必給學科一個明確的發(fā)展方向，給學生的終身學習、終身發(fā)展提供了一個新方向，是順應時代發(fā)展趨勢的。對教師而言，教師需要不斷更新自身的教育理念，豐富知識儲備，才能讓教學效果達到理想狀態(tài)。

參考文獻：

[1]黃蘭芳.基于核心素養(yǎng)背景下高中語文教學策略[J].高考，2021（17）：61-62.

[2]車聞馳.“新課改”背景下的高中語文核心素養(yǎng)教學[J].文教資料，2021（13）：216-217.

注：課題名稱：“高中與時共生作文教學模式的實踐研究”，課題編號：ZRKTY18047。

作者簡介：王金奇（1981—），男，吉林松原人，本科，漳州立人學校，中學一級，研究方向：高中語文教學。