代學(xué)莉

摘 要：在新課改背景之下，大單元教學(xué)法作為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效手段，被廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀課堂環(huán)節(jié)。對(duì)高中語(yǔ)文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;大單元教學(xué);閱讀教學(xué);實(shí)施政策

語(yǔ)文是高中階段重要的學(xué)習(xí)科目，提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是教師重要的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)效果并不理想，對(duì)增強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的助推效果并不明顯?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化、改革。在教學(xué)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步貫徹、落實(shí)大單元教學(xué)法，教師可以將其和閱讀教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將碎片的語(yǔ)文知識(shí)以更為體系化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、小口切入，聚焦整合單元內(nèi)容

開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，然后從相同的語(yǔ)文要素中找出每篇文章當(dāng)中側(cè)重點(diǎn)的不同之處，幫助學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清閱讀思路，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，優(yōu)化閱讀效果，從真正意義上提升高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如，在教學(xué)高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元內(nèi)容時(shí)，該單元是由《阿Q正傳》《大堰河——我的保姆》《茶館》等小說(shuō)節(jié)選構(gòu)成的單元內(nèi)容。在大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該聚焦整合單元內(nèi)容，對(duì)文章的人物故事、故事情節(jié)、環(huán)境、敘述方法等幾個(gè)方面著手教學(xué)。學(xué)生通過(guò)初步閱讀感受不同作家的寫(xiě)作風(fēng)格，熟悉文章故事內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容看到本質(zhì)，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

二、將生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，聚焦整體性場(chǎng)景

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用以視頻或者圖片的形式給學(xué)生展示生活當(dāng)中的場(chǎng)景，將生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，聚焦整體性場(chǎng)景，渲染教學(xué)氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)入作品所描述的情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)單元文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知和感悟，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)歌的意象特征為切入點(diǎn)，分析意象以及意象組合在情感表達(dá)上的作用。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的思考、分析、品味，從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)層次欣賞單元作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。就詩(shī)歌當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容、寫(xiě)作背景、時(shí)代精神進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，深刻體會(huì)不同寫(xiě)作主題對(duì)青春感受的不同抒發(fā)方式以及所表達(dá)的情感和對(duì)青春價(jià)值的認(rèn)知。

三、整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展

教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以生活情境為重要的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際和教學(xué)活動(dòng)存在的密切聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)比較親切，削弱學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的排斥和抗拒心理。此外，教師應(yīng)該注重安排的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、思想方法、探究模式等各個(gè)方面都要有所提升，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，包括小組合作、探究活動(dòng)、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。大單元教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)高一語(yǔ)文上冊(cè)第三單元內(nèi)容時(shí)，本單元主要是對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，通過(guò)閱讀古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)人豐富的感情和深邃的思想境界。教師在本單元的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握古詩(shī)詞的鑒賞方法，認(rèn)知古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

四、總結(jié)

總而言之，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以從“小口切入，聚焦整合單元內(nèi)容;將生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，聚焦整體性場(chǎng)景;整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展”等方面著手，貫徹、落實(shí)語(yǔ)文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文當(dāng)中的運(yùn)用，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任海霞，管然榮.課文尚需“篇篇讀”：對(duì)“大概念大單元教學(xué)”的認(rèn)知與反思[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021，4（4）：8-12.

[2]張樹(shù)苗，曾毅，郭利婷.語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、理念和實(shí)踐路徑[J].教育觀察，2019，8（21）：18-19，43.

注：本文系甘肅省蘭州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度教師“個(gè)人課題”“大單元教學(xué)視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：LZ[2021]GR1210）研究成果。